“我的地盤我作主”
——小議“新課標(biāo)”下的習(xí)作教學(xué)的自主性與生活性

（安徽省蕪湖市蕪湖縣橫崗小學(xué) 安徽蕪湖 241100）

寫出來的作文要貼近兒童生活實(shí)際、語言形態(tài)要體現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)語言發(fā)展水平。即只有做到貼近兒童的生活，學(xué)生習(xí)作的“生態(tài)場”才能建構(gòu)起來。[1]

一、自主探究，讓生命原色體現(xiàn)

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我在作文教學(xué)過程中盡量創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，我再給以明確的具體的而有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中探究體驗(yàn)，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學(xué)會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實(shí)踐探究，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。[2]

二、自由聊天，讓童心精彩飛揚(yáng)

細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)，課堂上，一提起作文，學(xué)生就愁眉苦臉，老覺得無話可寫；而在生活中，學(xué)生和學(xué)生之間，往往有說不完的話，而且童心稚趣，見多識廣。因此，教師可以安排時間讓他們說個痛快，滿足他們交流、表達(dá)的需要，然后把說的內(nèi)容用片斷的形式記錄下來。這樣，既輕輕松松地進(jìn)行了片斷小練筆，又為寫好作文積累了素材。

三、奇思妙想，讓想象張開翅膀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”缺乏想象力的作文猶如一潭死水。要讓學(xué)生的作文充滿鮮活的原生狀態(tài)，就必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。兒童時代是幻想的時代，他們想象天空廣袤無邊，漫游時空隧道，探索未知世界……在日常生活中，他們也常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內(nèi)容寫下來。如命題作文：《未來的鞋子》、《如果我是服裝設(shè)計(jì)師》、《20年后的我》等等；自由作文：我獨(dú)自一個來到了一座荒島上……，鼠和貓結(jié)合的混合型動物會怎樣？一只狗怎樣看他的主人？做一只小鳥有哪些快樂？……在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經(jīng)幻滅了想象，可我們的兒童天生具備這種想象的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。

四、多層激趣，讓興趣做好引導(dǎo)

“善表現(xiàn)”是小學(xué)生的天性。我在教學(xué)中從學(xué)校、家庭、社會等多方位、多渠道為學(xué)生營造氛圍，提供表現(xiàn)的機(jī)會，展示的舞臺：在學(xué)校里，我通過校園佳作宣傳窗、 班刊、校刊等為學(xué)生提供佳作展示天地；在家庭中，讓學(xué)生將優(yōu)秀作品讀給父母聽，獲得成功的贊許；在社會上，讓學(xué)生多參加社會活動，積極寫作，踴躍投稿，學(xué)生的作文能在報(bào)紙、雜志上發(fā)表，這是對他們最大的獎勵。學(xué)生有了展示自己能力的機(jī)會，心里充滿了成功的喜悅。在老師、家長和社會的贊揚(yáng)聲中得到了力量，因而激發(fā)出一種較強(qiáng)的創(chuàng)作動力，自然就會把作文當(dāng)成一件樂事，就能越寫越好。

五、擁抱生活 讓題材鮮活異常

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習(xí)作就猶如“無源之水，無本之木”。所以，我認(rèn)為，要讓孩子有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，讓孩子的習(xí)作反映他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學(xué)就應(yīng)向生活開放，有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)孩子親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認(rèn)知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、瀏覽觀光、調(diào)查研究等等。當(dāng)然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師要做一個啟發(fā)者、點(diǎn)撥者，應(yīng)適時地結(jié)合自然景物和名勝古跡，講述科學(xué)知識、風(fēng)土人情、神話傳說、歷史故事，同時適當(dāng)引入課外文本資源，以激發(fā)孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗(yàn)生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。[3]

六、自我評價(jià)，讓個性得到張揚(yáng)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想要求：對于學(xué)生的作文，教師要精批細(xì)改。這樣既約束老師，又危害學(xué)生。不妨聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導(dǎo)，我從作文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，找到的答案是：讓學(xué)生評改，把作文的評改權(quán)交還學(xué)生；教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

怎樣讓學(xué)生自改作文呢？首先，讓學(xué)生認(rèn)識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“‘改’與‘作’關(guān)系密切、‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人，文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”

接著，讓學(xué)生懂得怎樣改。學(xué)生自改作文最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以改正；四看有沒有病句，并予修改；五看標(biāo)點(diǎn)符號有無明顯錯誤，并加以修正。基本要求熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求。總之，通過“增”、“刪”、“調(diào)”、“改”來完成自改工作。

“我的地盤我作主”的教學(xué)策略讓學(xué)生充當(dāng)習(xí)作中的主角，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，既符合了新課標(biāo)的要求，也極大調(diào)動了學(xué)生的習(xí)作積極性。當(dāng)然，習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分，應(yīng)在教師與學(xué)生的平等對話中進(jìn)行。學(xué)無止境，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、努力地進(jìn)取，才能讓學(xué)生在生動活潑的課堂教學(xué)中獲取更豐富的知識，能力得到提高，也才能陶冶學(xué)生的情操。

[1]張安秀. 小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題思考與建議[J]. 西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(02).

[2]陳俊竹. 新課標(biāo)下高年級小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問題與對策[J]. 教育教學(xué)論壇. 2014(42).

[3]莫莎莎. 小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略探討[J]. 教育教學(xué)論壇. 2014(22).