初中歷史教學中開放性思維能力的培養

黎 媛

（寧夏回族自治區中衛市中寧縣中寧三中，寧夏 中寧）

隨著基礎教育改革的深入和新課改的全面實施，人們對教育教學提出的質量要求與日遞增，已經從傳統的知識教學目標轉變為情感態度、能力和知識三位一體的教學目標［1］。作為初中階段設置的基礎課程之一，歷史課堂在學習和教學中有自身的特點，與其他學科也互相影響。在促進學生全面發展上起著重要的作用。雖然初中歷史教學看起來比較死板，但是在教學過程中又非常靈動，對于培養學生開放性思維具有重要的意義。

一、基于教學方法培養學生開放性思維能力

初中歷史教學效果在很大程度上取決于教師在課堂上實施的教學方法。在傳統的課堂教學活動中，教師通常采取“灌輸式”教學方式，將歷史史實作為教學重點灌輸給學生。這種教學方式讓學生處在十分被動的地位，加上這些歷史史實非常枯燥，部分歷史教師也沒有對這些歷史知識進行詳細的分析，所以部分學生對于這些歷史知識無法有一個深入的了解和認識，也就是我們常說的知其然卻不知其所以然。如果長期使用這種教學方式，會讓學生逐漸產生厭學情緒。除此之外，對如今初中歷史教學情況進行分析后得知，很多學生在學習過程中采取死記硬背的學習方式，這是一個非常嚴重且必須要予以重視的問題。這種學習方式對學生創新意識和開放性思維能力發展起到一定的約束作用。新課改背景下，歷史教師必須要對教學觀念進行更新。這就要求歷史教師要將傳統教學中過度依賴教材的現狀徹底打破，樹立開放性思維教學理念。在這樣的背景下，教師再摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，而運用開放性教學模式，比如任務驅動教學模式、小組合作學習教學模式等。教師結合教學內容設置探究任務，讓學生自主探究或者以小組為單位展開討論。通過這種方式將課堂交給學生，讓學生掌握學習自主權，給學生思維能力的發展創造舞臺［2］。在小組合作過程中或者自主探究任務的過程中，學生的視界得到開闊，思維得到發展。這對學生開放性思維能力的培養具有重要的意義。

二、基于教學內容培養學生開放性思維能力

教材上的內容具有一定的權威性和代表性，這是毋庸置疑的。但是，由于版面的限制，歷史教材上的內容十分有限。對于大多數學生來說，教材上的內容無法滿足其學習需求。在傳統的歷史教學中，教師非常重視教材，甚至部分教師在教學中直接照本宣科，按照教材上的結論和觀點進行教學。學生在這樣的研究背景下無法有效思考，也就無法形成自己的觀點和認識。這也意味著，初中歷史教師在教學中不能局限于教材，否則很難培養學生的開放性思維能力。就我個人經驗而言，用來進行初中歷史教學的教材范圍應當不斷拓寬，不僅包含歷史教科書，還包括圖書教材、視聽教材、電子教材以及教學活動中存在的多種教材資源，如學習周圍的自然環境和現實環境等，這些都是可以用來優化課堂教學效益的歷史教材［3］。為了讓學生形成開放性思維能力，教師不僅要掌握扎實的、豐富的理論基礎，還要有很強的歷史知識組合能力和闡述能力。在教學過程中，歷史教師可以根據教材上的歷史知識進行拓寬和延伸，給學生講解教材上沒有的知識點。比如，歷史教材中只是簡單介紹某個歷史事件，教師可以給學生講解該歷史事件發生的必然性、成功或失敗原因、經驗教訓等，以此拓寬學生的視野。在這個基礎上，教師還可以設置問題，引導學生思考和分析，化學生被動學習為主動學習，將學生的思維從教材中解放出來，促使學生思考、質疑和分析，以此提升學生的創新能力，幫助學生形成正確的世界觀和人生觀。

三、基于教學實踐培養學生開放性思維能力

在初中歷史教學中，教學實踐一直都是比較薄弱的環節。就目前總體情況來看，很少有初中學校在歷史教學中開展教學實踐。這是因為歷史教學內容比較枯燥，加上歷史課時非常有限，所以師生均認為教學實踐與歷史學科聯系不大。實際上，在初中歷史課堂中順利了引入實踐內容，對學生開放性思維能力的培養具有重要意義。具體來說，歷史實踐內容主要包括以下幾點：首先，歷史教師在實踐教學中可以鼓勵學生去學校圖書館、縣圖書館或者通過數字圖書館查閱與歷史教學內容有關的史料。其次，歷史教師還可以利用周末或者節假日的時間定期組織學生去當地的博物館或者名勝古跡去感受和體會歷史文化，增強學生的情感體驗，讓學生發自內心喜歡上我國歷史文化。這對培養學生歷史學習興趣、促進學生積極進行開放性思維具有重要意義。再者，歷史教師還可以在課堂上引入各種具有爭議性的話題，讓全班學生暢所欲言，積極發表自己的觀點，通過獨立思考和相互討論激活學生思維，以此增強學生的開放性思維能力和口才辯論能力。

綜上所述，開放性思維能力是一個比較寬泛的概念，它可以滲透到歷史教學的每一個環節中。作為教學組織者，歷史教師要善于發現，并且學會創新，這樣一定可以將學生的開放性思維能力有效激發出來，為初中歷史教學提供幫助和借鑒，推動初中歷史教育事業健康可持續發展。