高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維初探

王 軻

（晉城市澤州縣第三中學(xué)，山西 澤州）

借助學(xué)科教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課程改革的基本要求，這就需要教師強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉思維能力的意識(shí)，始終堅(jiān)持學(xué)生為本，積極落實(shí)新課改理念，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中語文教育中學(xué)生的語文思維培養(yǎng)更利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因此教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維潛力，滿足課程改革要求，提升高中語文學(xué)科教學(xué)有效性。

一、控制教學(xué)深度，培養(yǎng)信息概括能力

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響下，高中語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在知識(shí)教學(xué)上，因此學(xué)生的語文思維培養(yǎng)就很容易被忽視。當(dāng)前的高中語文教學(xué)活動(dòng)中，我們?nèi)绾螌W(xué)生的語文思維培養(yǎng)目標(biāo)提上日程就成為核心課題［1］。合理拓展高中語文學(xué)科教學(xué)深度，提升學(xué)生的信心概括能力也是我們培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要措施。比如，在《勸學(xué)》的教學(xué)中，我要求學(xué)生熟練掌握文章中的虛詞、實(shí)詞，并借助工具書理解其含義，然后通過課堂點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展課堂練習(xí)，熟讀和背誦課文。我還指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累古今通假字、古今異義、單音詞和雙音詞。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步拓展教學(xué)深度，就文化中的“勸”字展開啟發(fā)式教學(xué)，“勸”在文章中起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，旨在勉勵(lì)人們刻苦學(xué)習(xí)，增長學(xué)識(shí)、養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，我在上述內(nèi)容教學(xué)過程中提出了供學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的問題，“文章中的三個(gè)自然段都是從審美角度展開展論述的？文章中出現(xiàn)的幾組比喻句包含意思是什么？它們之間是否存在內(nèi)在聯(lián)系？”

二、自主合作探究，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間是十分必要的，因此高中語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式［2］。比如，《想北平》的課文教學(xué)活動(dòng)中，我就結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生提供可供自主學(xué)習(xí)和探究的話題內(nèi)容，如《想北平》中的“想”字可以改為“寫”嗎？為什么呢？學(xué)生以小組為單位開展了分析和探討，最終得出的結(jié)果就是不能夠替換，主要原因就是“想”這個(gè)字本身就帶有強(qiáng)烈的主觀情感，但是“寫”則體現(xiàn)的比較客觀，更多地表現(xiàn)出來的就是贊美和驚嘆，而“想”字更可以體現(xiàn)作者和讀者分享情感的主觀意愿。

三、設(shè)置情景教學(xué)模式，深入理解教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量來說具有積極意義，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)很多時(shí)候我們會(huì)應(yīng)用教學(xué)情境輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)策略能夠更好地吸引學(xué)生注意力。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過程中可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，則更利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文思維的教學(xué)目標(biāo)［3］。例如，《雷雨》的課時(shí)教學(xué)過程中，結(jié)合課文題材我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)編，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生嘗試安排角色和表演，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展，通過情境教學(xué)模式的應(yīng)用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理、豐富，這對(duì)學(xué)科教學(xué)有效性的提升具有積極意義，為學(xué)生的語文思維培養(yǎng)提供了契機(jī)。

四、開展名著閱讀成果交流課，為學(xué)生提供自主思考和學(xué)習(xí)空間

基于高中語文學(xué)科教育要求，合理開展名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)能夠?yàn)楦咧猩峁└訉拸V的自主交流和開放性學(xué)習(xí)空間［4］，結(jié)合高中生的認(rèn)知能力和思維水平，我在指導(dǎo)高中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀人物傳記，如我執(zhí)教的班級(jí)中學(xué)生就閱讀了蘇軾傳記《有一種境界叫——蘇東坡》，布置了這樣的閱讀任務(wù)，然后在假期后，我組織了閱讀成果交流會(huì)，“因?yàn)闁|坡不唯上、不唯權(quán)、不唯書、不唯古，只唯民、唯實(shí)、唯善、唯美，所以一生輾轉(zhuǎn)十二州，始終樂觀豁達(dá)，飄飄然若神仙……所到之處百姓夾道歡迎。真是一個(gè)無可救藥的樂天派，一個(gè)大慈大悲的救世主，一個(gè)舉世無雙的生活玩家！”結(jié)合蘇東坡人生閱歷和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)開放性的話題內(nèi)容供學(xué)生討論，如通過蘇東坡的經(jīng)歷，我們可以獲得怎樣的啟示？面對(duì)逆境我們應(yīng)該如何自處呢？這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

綜上所述，語文學(xué)科具有的基本特征要求高中語文教師能夠結(jié)合學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容合理開展教學(xué)活動(dòng)，要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生逐步具備自主思考能力，要給予學(xué)生更廣闊的思考空間。當(dāng)前的高中語文教育活動(dòng)中，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維上缺乏意識(shí)，因此高中生的語文思維能力不足，基于這一問題，當(dāng)前的高中語文教育活動(dòng)中我們還是需要將學(xué)生的語文思維培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生的思維潛力。