高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維初探

王 軻

（晉城市澤州縣第三中學(xué)，山西 澤州）

借助學(xué)科教學(xué)契機培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課程改革的基本要求，這就需要教師強化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉思維能力的意識，始終堅持學(xué)生為本，積極落實新課改理念，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中語文教育中學(xué)生的語文思維培養(yǎng)更利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因此教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維潛力，滿足課程改革要求，提升高中語文學(xué)科教學(xué)有效性。

一、控制教學(xué)深度，培養(yǎng)信息概括能力

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響下，高中語文教學(xué)的側(cè)重點在知識教學(xué)上，因此學(xué)生的語文思維培養(yǎng)就很容易被忽視。當(dāng)前的高中語文教學(xué)活動中，我們?nèi)绾螌W(xué)生的語文思維培養(yǎng)目標提上日程就成為核心課題［1］。合理拓展高中語文學(xué)科教學(xué)深度，提升學(xué)生的信心概括能力也是我們培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要措施。比如，在《勸學(xué)》的教學(xué)中，我要求學(xué)生熟練掌握文章中的虛詞、實詞，并借助工具書理解其含義，然后通過課堂點撥指導(dǎo)學(xué)生進一步開展課堂練習(xí)，熟讀和背誦課文。我還指導(dǎo)學(xué)生有意識地積累古今通假字、古今異義、單音詞和雙音詞。在此基礎(chǔ)上，我進一步拓展教學(xué)深度，就文化中的“勸”字展開啟發(fā)式教學(xué)，“勸”在文章中起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，旨在勉勵人們刻苦學(xué)習(xí)，增長學(xué)識、養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，我在上述內(nèi)容教學(xué)過程中提出了供學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的問題，“文章中的三個自然段都是從審美角度展開展論述的？文章中出現(xiàn)的幾組比喻句包含意思是什么？它們之間是否存在內(nèi)在聯(lián)系？”

二、自主合作探究，培養(yǎng)獨立思維能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間是十分必要的，因此高中語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式［2］。比如，《想北平》的課文教學(xué)活動中，我就結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生提供可供自主學(xué)習(xí)和探究的話題內(nèi)容，如《想北平》中的“想”字可以改為“寫”嗎？為什么呢？學(xué)生以小組為單位開展了分析和探討，最終得出的結(jié)果就是不能夠替換，主要原因就是“想”這個字本身就帶有強烈的主觀情感，但是“寫”則體現(xiàn)的比較客觀，更多地表現(xiàn)出來的就是贊美和驚嘆，而“想”字更可以體現(xiàn)作者和讀者分享情感的主觀意愿。

三、設(shè)置情景教學(xué)模式，深入理解教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對提升課堂教學(xué)質(zhì)量來說具有積極意義，為了達成教學(xué)目標很多時候我們會應(yīng)用教學(xué)情境輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)策略能夠更好地吸引學(xué)生注意力。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，則更利于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文思維的教學(xué)目標［3］。例如，《雷雨》的課時教學(xué)過程中，結(jié)合課文題材我就引導(dǎo)學(xué)生進行劇本創(chuàng)編，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生嘗試安排角色和表演，促進學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展，通過情境教學(xué)模式的應(yīng)用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理、豐富，這對學(xué)科教學(xué)有效性的提升具有積極意義，為學(xué)生的語文思維培養(yǎng)提供了契機。

四、開展名著閱讀成果交流課，為學(xué)生提供自主思考和學(xué)習(xí)空間

基于高中語文學(xué)科教育要求，合理開展名著閱讀實踐活動其實能夠為高中生提供更加寬廣的自主交流和開放性學(xué)習(xí)空間［4］，結(jié)合高中生的認知能力和思維水平，我在指導(dǎo)高中語文教學(xué)活動的過程中鼓勵學(xué)生多閱讀人物傳記，如我執(zhí)教的班級中學(xué)生就閱讀了蘇軾傳記《有一種境界叫——蘇東坡》，布置了這樣的閱讀任務(wù)，然后在假期后，我組織了閱讀成果交流會，“因為東坡不唯上、不唯權(quán)、不唯書、不唯古，只唯民、唯實、唯善、唯美，所以一生輾轉(zhuǎn)十二州，始終樂觀豁達，飄飄然若神仙……所到之處百姓夾道歡迎。真是一個無可救藥的樂天派，一個大慈大悲的救世主，一個舉世無雙的生活玩家！”結(jié)合蘇東坡人生閱歷和學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，可以設(shè)計開放性的話題內(nèi)容供學(xué)生討論，如通過蘇東坡的經(jīng)歷，我們可以獲得怎樣的啟示？面對逆境我們應(yīng)該如何自處呢？這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

綜上所述，語文學(xué)科具有的基本特征要求高中語文教師能夠結(jié)合學(xué)科目標和內(nèi)容合理開展教學(xué)活動，要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生逐步具備自主思考能力，要給予學(xué)生更廣闊的思考空間。當(dāng)前的高中語文教育活動中，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維上缺乏意識，因此高中生的語文思維能力不足，基于這一問題，當(dāng)前的高中語文教育活動中我們還是需要將學(xué)生的語文思維培養(yǎng)融入教學(xué)目標，挖掘?qū)W生的思維潛力。