論初中生物教育教學(xué)中的人文教育

（遼寧省鞍山市第二十九中學(xué) 遼寧鞍山 114000）

引言

在各種教學(xué)理論層出不窮的時(shí)代，各種生物教學(xué)研究也正在如火如荼的進(jìn)行，生物教學(xué)的重要性也不斷被重視，這對(duì)于我國(guó)的綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)有著重要的作用，尤其是在我國(guó)生物技術(shù)向世界超前水平發(fā)展的過(guò)程中生物教育更為重要尤其是生物教學(xué)中的人文教育，對(duì)學(xué)生的綜合性發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，由此，下面將對(duì)初中生物教育教學(xué)過(guò)程中如何滲透人文教育進(jìn)行探討。[1]

一、注重在初中生物課堂中滲透人文氣息

人文素養(yǎng)是指人在各種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)能力要素和精神要素的不斷提升，進(jìn)而內(nèi)化元認(rèn)知能力，提高個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，這就是人文素養(yǎng)；人文素養(yǎng)是主張思想自由和個(gè)性解放的，這是其鮮明的標(biāo)志，對(duì)人的價(jià)值、人的感受、人的尊嚴(yán)給予了極高的重視，因此在教學(xué)過(guò)程中，必須要將人文教育滲透在其中，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生的自主創(chuàng)造力發(fā)揮到極致，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱闹黧w地位體現(xiàn)出來(lái)，與教師共同學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在這種背景要求下，就要關(guān)注在生物教學(xué)過(guò)程中的人文素養(yǎng)滲透，將人文氣息貫穿在初中生物教學(xué)課堂中，這不僅對(duì)班級(jí)的文化建設(shè)有著至關(guān)重要的作用，也能夠幫助教師更好的與學(xué)生搭建起溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，同時(shí)人文氣息的貫穿，還可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得人文素養(yǎng)的提升，達(dá)到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。[2]

比如，在教學(xué)過(guò)程中，可以將一些新穎的教學(xué)活動(dòng)引入到初中生物課堂中來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體這一章節(jié)時(shí)，由于這些內(nèi)容十分抽象和復(fù)雜，與學(xué)生的實(shí)際生活存在著距離，因此學(xué)生在這學(xué)期是會(huì)有一定的難度，我選擇打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助新媒體，以ppt播放的方式讓學(xué)生了解細(xì)胞構(gòu)成生物體的過(guò)程（以受精卵怎樣成長(zhǎng)為一個(gè)生物體為例），從而使抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，讓學(xué)生更為直觀的接受，提高整體的教學(xué)效果，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，也使得課堂蘊(yùn)含了人文色彩和人文價(jià)值，進(jìn)而幫助師生感受生物的魅力。[3]

二、發(fā)揮教師潛移默化的引導(dǎo)作用

“其身不正，雖令不行”，在課堂教學(xué)中，教師就是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的表率，在這種情況下，教師的文化素養(yǎng)以及對(duì)生物教學(xué)的態(tài)度，將會(huì)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，這種影響不僅是主觀的，還是潛移默化的。所以教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重以下兩方面，更合理的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)：首先要注意從自身做起，給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，給予學(xué)生良好的影響；我在教學(xué)過(guò)程中，本著學(xué)生亦是教師的朋友的態(tài)度，以一種和藹可親、平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流并且在課堂教學(xué)前準(zhǔn)備充足，不斷汲取人文知識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諄諄教導(dǎo)，苦心傳授知識(shí)。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，得以積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在期末測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平有所上升，與學(xué)生成為朋友，是一種良好的教學(xué)方式；初中階段的孩子與小學(xué)高中時(shí)期的學(xué)生有著很大的不同，從嚴(yán)格意義上來(lái)講，初中時(shí)期不僅是學(xué)生，從小學(xué)到高中的過(guò)渡，更是一個(gè)孩子從兒童到成年的過(guò)渡，在這一個(gè)時(shí)期階段，學(xué)生的思維方式已經(jīng)有了雛形，但是還處在混亂的過(guò)程中，需要進(jìn)一步的鍛造，正值青春期，學(xué)生的身心方面發(fā)生了很多變化，此時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行正確的指正，以人文素養(yǎng)幫助學(xué)生進(jìn)行正確的成長(zhǎng)是十分關(guān)鍵的。

三、進(jìn)一步突出生物文化地位

在生物教學(xué)的過(guò)程中，不能一味的向?qū)W生進(jìn)行枯燥理論知識(shí)的傳授，還要進(jìn)行多方面的教育，因此初中生物教學(xué)中個(gè)人應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不應(yīng)該強(qiáng)求自己的學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)背得多么滾瓜爛熟，或者是做了多少生物題目，正確率是多少？還有考試成績(jī)是多少？這雖然是衡量學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)效果的一種形式，但是這并不能作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。古人云，“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生在什么樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，與他日后的成長(zhǎng)水平和學(xué)習(xí)水平是息息相關(guān)的。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生從自己的本心出發(fā)，樂(lè)于學(xué)習(xí)與生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)，甚至在無(wú)人督促的情況下，主動(dòng)研究與探索生物問(wèn)題。

冰凍三尺非一日之寒，這句話應(yīng)用在這里是非常合適的，學(xué)生的習(xí)慣，并非一蹴而就的，而是一朝一夕，不斷養(yǎng)成的，對(duì)人的影響是潛移默化的，這些潛移默化的影響，在經(jīng)歷許多年之后，仍然會(huì)在學(xué)生的身上體現(xiàn)出來(lái)。所以必須要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的生物文化興趣，將生物文化元素融入到學(xué)生的習(xí)慣當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)生物文化感興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，突出其重要地位。在此，我在生物教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生講述一些生物史上的重要人物，尤其是我國(guó)對(duì)生物教學(xué)作出重大貢獻(xiàn)的人物，比如屠呦呦，他斬獲生物學(xué)的諾貝爾獎(jiǎng)并在世界醫(yī)學(xué)史上畫(huà)出了濃墨重彩的一筆。讓中國(guó)人的魅力展現(xiàn)給世界，使中國(guó)的中醫(yī)藥學(xué)發(fā)揚(yáng)光大，這就是與生物文化相關(guān)的，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)這些偉大人物的精神，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的三觀價(jià)值。[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中生物教學(xué)是將學(xué)生引入生物學(xué)科的一扇大門，也是將學(xué)生領(lǐng)入科學(xué)世界的一塊敲門磚，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成正確的認(rèn)知方法，具有重要意義。在這個(gè)過(guò)程中，不斷滲透人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，也是十分關(guān)鍵的，因此在初中生物教學(xué)中，廣大的一線教師一定要注重對(duì)人文精神的積極引入，讓學(xué)生體會(huì)到生物高深而不艱澀的魅力。

[1]何建.初中生物教學(xué)中人文教育的滲透[J].新課程(中學(xué)),2017(11):309.

[2]周有強(qiáng).試論初中生物教育中的人文教育[J].新課程(中),2017(03):229.

[3]馬步濤.淺談初中生物教學(xué)中如何落實(shí)“愛(ài)的教育”[J].中華少年,2017(07):176.

[4]馬敏.簡(jiǎn)談生物教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)[J].中華少年,2017(04):126-127.