讓體驗喚醒語文課堂

（穆棱鎮穆棱林業局第一中學 黑龍江牡丹江 157513）

高中語文課本如同一條幽深的文化長廊，讓我們在其中感受世界古老文明的輝煌，因為其中的選文大都是古今中外的優秀作品，它們或飽含深情，動人心魄；或文采斐然，音韻流暢，或富含哲理，耐人尋味。它們有詩歌、散文、小說，它們以豐富多彩的內容和靈活多樣的形式讓學生領略了大千世界的多姿多彩。因此，在語文課堂中讓學生積極主動地參與到教學中不但能激發學生的主觀能動性，還能使語文課堂高潮迭起，煥發活力。[1]

古代教育學家孔子曾說：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者”。要想讓學生“樂之”，語文教師就必須重視學生學習興趣的培養，努力做到全員參與體驗，在參與中感受快樂，在體驗中收獲知識，寓教于樂，精心打造出充滿活力、妙趣橫生的語文課堂。[2]

體驗式教學模式是指教師以一定的理論為指導讓學生親身去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。研究表明：“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經歷過的事，我們卻能記得百分之八十。”只有參與體驗，才能學會。這就是體驗式的教學模式和傳統教學模式的最大差異。那么怎樣構建“體驗式”教學模式呢？

一、確立學生主體地位，營造愉快課堂。

1.以學生為中心，把課堂還給學生。

體驗式教學模式要求強化學生的主體作用，重視學生個性需求的滿足，強調創造性人才的培養。教師在教學過程中，以人的發展為目的，以知識傳授為載體，突出學生主體作用的培養和發揮，從而達到較好的教學效果。因此，教師要改變傳統的“填鴨式”教學方式，把學生由聽眾變為教學的參與者，從被動引向主動，從消極接受引向積極參與，使他們在“體驗式”的學習過程中，真實感受、真切體驗，從而激發學生學習的興趣，更積極地投入到學習中去，把課堂所學的知識化為己用。

2.幫助學生積極主動參與“體驗”。

大多數學生尤其是“差生”不愿意開口說話、不愿意參與活動，消極對待老師的“體驗”活動。教師要幫助他們樹立自信，表揚和鼓勵的語言可以讓他們逐步克服心理陰影，勇敢地表現自己。

3.營造輕松愉快的課堂氣氛。

輕松愉快的課堂氣氛能激發學生學習的主動性，從而在課堂上發揮出其自身的才能。因此，教師在課上除了向學生傳授語言知識和技能外，還要注意營造輕松愉快的課堂氣氛，要投學生所好，注意使用變化多樣的教學方法和開展各種活潑的體驗活動，通過活動充分調動學生學習的積極性和主動性，帶領學生感受情景、體認情感，領會教師的授課內容。

二、師生共同打造體驗式教學模式

1.充分利用多媒體等現代化教學手段。

現在的多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式，將抽象的東西具體化，復雜的內容簡單化，使原本枯燥的知識變得生動有趣。通過應用現代多媒體教學手段來“體驗”，可激發學生學習的興趣，調動起學生學習的主動性，讓更多的學生參與到課堂學習中來，加深知識的理解。

2.積極設置多樣性的活動來“體驗”參與。

古希臘普羅塔戈說：“學生頭腦不是容器，而是一把需要點燃的火把。”在教學過程中，學生不單純是高潮的接受者，更應是高潮的參與者、創造者。我們要做的應當是“點燃”而非其他。當學生根據所擁有的知識及其經驗閱歷對課文作進一步的理解時，學生的學習興趣就能較好地被激發出來，從而形成課堂教學中一道亮麗的風景線。

教師要根據教材內容在語文教學中設置高潮，關鍵在于教師能否深入鉆研教材，深刻理解作品的主題思想與藝術特色，同時，又要能從教材中跳出來，俯瞰教材，靈活把握。教師既可以從課文懸念、伏筆、線索、人物、對比、聯想、情感和主題等角度創設高潮，又可以靈活運用形象塑造，情景再現，議論推理，設疑解惑和引入例證等方法引導和推動高潮的出現，這不僅有助于學生開闊視野，擴大知識面，更可以激發學生學習的興趣，激發他們的求知欲。

比如，在教授《裝在套子里的人》一課時，我布置同學們預習課文，要求學生以學習小組為單位自行分配角色，進行模擬法庭的練習，同學們根據課文內容對別里科夫的病癥、病因、性格等進行了深入的剖析。在學習《再別康橋》時適時展開朗誦比賽，并結合小組加分充分調動學生的積極性。在學習《項羽之死》時，以“項羽的選擇”為論題展開了激烈的辯論；在分析項羽的性格時，讓學生以小組為單位討論、分析其性格，并讓學生板書到黑板上，由學生講解，其他小組的同學可以質疑、補充，有疑難問題教師點撥即可。[3]

體驗式教學讓學生真正感受到自己是學習的主體，課堂是自己探索知識的舞臺，它不僅能使學生打破心理戒備，不斷開展自我探索，還能幫助學生發現自身成長的障礙，重視感覺體驗、領悟和認知，集體參與學習，注重情感、態度，強調直接接觸，在凸顯學生主體性的同時，灌輸教育理念，學生在參與體驗后及時反思，日積月累不斷超越自我，學會積極主動地解決問題。

語文課堂是異彩紛呈、妙趣橫生的。這就要求教師要以人的發展為本，面向全體學生，進行自主、合作、探究學習的理念，突出創新意識和實踐能力的培養，倡導學生主動參與、樂意研究，力求使學生的學習過程變成獲取學習能力的過程。

俗話說：“花多不艷”，喧嘩和熱鬧并不等于教學的高潮。教學高潮的設置應該是課文教學的主體部分，是難點、重點、興奮點。所以，我們要在追求課堂教學高潮的同時，防止教學高潮出現過頻的現象，更不能嘩眾取寵，為高潮而高潮，因為這容易分散教師的教學重點，分散學生的課堂注意力，所以，教師作為課堂的總設計師在創建“體驗式”教學模式時，一定要把握好“度”，做到恰到好處，適可而止。

[1]胡尚峰,田濤《教育探索》.2003.11.

[2]李希貴.《教學藝術隨想錄》.中國人民大學出版社.2017.11.

[3]趙紅霞.《論語文教學如何激發學生興趣》.山西廣播電視大學學報.2005.6.