高中化學“先學后教、以學定教”有效教學模式的研究

李巧鳳

（江蘇省泗洪縣洪翔中學，江蘇 泗洪）

“先學后教、以學定教”的教學模式在充分尊重學生主體地位的前提下，老師通過引導學生自主學習、自行探索，完成了相應的教學問題后，老師針對結果再進行教學和知識點的講解，讓學生在討論中解決問題、鞏固知識。這樣的模式能有效促進學生的學習，也能提高老師的教學，值得在高中化學教學時嘗試應用。

一、“先學后教、以學定教”的含義

“先學后教、以學定教”即學生課前自行進行學習，對課文內容有基本的了解之后產生學習的問題，老師在掌握了學生的問題和學習情況，再來進行有針對性的教學，突出教學的重難點，從而實現整個教學的有效性。在此模式下，教學設計應該包含幾個板塊——基礎知識、自主探究、實驗案例分析、自主學習與檢測、問題與信息板塊，這樣才能指導學生進行有效的課前預習，也能引導學生參與課堂教學并及時進行反饋和鞏固，從而實現該教學模式的有效進行，也能達到教學的目的。“先學后教、以學定教”能提高學生的自主學習能力，讓學生在以后的學習中能夠自己進行學習和探索，從而進行自我的提高，老師有針對性的教學，也可以提高學生對知識點的掌握度以及整個教學的參與度，讓教學變得更加有序和有效。所以在日常教學時，老師進行高中化學教學時也可以多利用這樣的教學模式，提高自己的教學水平。

二、學生課前預習

學生課前預習很有必要，只有課前預習，在課堂上才能知道老師所講授的知識，才能緊跟老師的教學進行知識的學習和鞏固。高中化學的學習比較復雜，如果不進行課前預習，沒辦法跟著老師的教學進行一步步的學習，導致學習效率不高，從而影響學習進度。預習之后既可以對學過的知識進行鞏固，加深理解，然后再對新的知識進行了解，這樣可以對新知識有基本的印象，在課堂上學習時也能跟上老師教學的步伐。高中化學內容銜接性強，預習還可以將舊知識和新知識實現有效結合，讓學生形成連貫的化學思維。再者，課前進行預習，還可以針對新知識提出問題，在接受教學時可以通過學習獨立老師的幫助解決這些問題，這樣也能提高學習的效率，加深對化學的理解。我們想要應用“先學后教、以學定教”這個教學模式，要求學生進行課前預習很有必要。

三、老師教學目標設計中突出教學重難點

高中每個章節的內容都有它的重難點，老師在進行教學目標設計時不僅自己需要了解哪些是重難點，也應該對重難點進行重點的講解，從而幫助學生理解，利于學生掌握重難點。比如有機化合物學習，重難點除了有機化合物的結構式和化學式，還應該注重化合物的特性的講解，這樣才可以幫助學生理解有機化合物，也能加深學生對有機化合物的印象，幫助學生進行有效的學習。高中化學中所包含的知識點比較多和雜亂，學生在掌握基本的知識點以外，對于一些比較重點和難理解的知識點也應去重點理解，這樣才能使整個高中化學的學習變得更加有效，所以老師在進行教學目標設計時，應該注重對重難點的設計，針對重難點進行一些問題的設計，引導學生進行思考和理解，在實際教學時對于重難點的講解也應該更加清楚和明白，讓學生有一個清晰的認知，從而掌握重難點。“先學后教、以學定教”這樣的教學模式能夠提高高中化學的教學，我們想要很好地利用它，老師教學設計突出重難點也是很有必要。

四、小組討論研究性問題

在教學時，老師可以針對重難點或者實際生活提出一些具有研究性的問題，讓小組進行討論，這樣也可以幫助學生理解化學，對化學的學習產生興趣，并將自己所學的知識進行實際的應用，這樣才是我們的教學想要實現的目的。老師問題的提出，可以引導學生進行思考和學習，這樣可以活躍學生的思維，讓他們對化學的理解更加具有深度，這樣也可以幫助他們更好地學習化學。小組進行交流討論，在討論中還可以聽取別人的見解，也加深了同學之間的交流，這樣不僅和諧了同學關系，還能不斷通過學習別人的想法和見解來實現自己的進步，這樣才能讓我們的學生發展得更好。所以我們想要實現“先學后教、以學定教”的利用，要求學生以小組的形式討論一些研究性問題也是很有必要的。

要實現“先學后教、以學定教”這個教學模式很好地利用于高中化學的實際教學中，需要老師進行嘗試，從而發揮這個教學模式的作用。