初中歷史教學中情景劇的巧妙運用

嵇茂清

（江蘇省高郵市三垛初中，江蘇 高郵）

隨著新時期教學制度的改革和推進，當前的初中歷史課堂對培養學生的歷史人文觀念有更深層次的要求，教師一定要抓住課堂的有利環節，依據多年的歷史教學經驗，巧妙運用情景劇的教學優勢。在初中歷史教學的過程中，情景劇的運用有助于帶領學生感受歷史人文情懷，培養學生自主學習能力。在一定層次上還能提高學生的創新實踐精神，保證學生對歷史科目的感知和理解，是打造高效歷史課堂的有效途徑。

一、注重歷史的發展規律，強化課堂的情景劇模式

從字面意思來理解，歷史的情景劇課堂就是在教學過程中引入一系列的情景劇模擬，重演歷史故事的發生、發展、高潮和結束的完整過程。目的是讓學生充分理解各個歷史事件的發展特點和發生形式，才能真正做到讓歷史融入學生的生活，自然而然地接受歷史的發展進程。學習七年級上冊的《北方民族大融合》這一課時，教師可以提前預設好情景劇的方案，讓學生討論之后自由搭配，先進行小組分工,給自己的團隊樹立一個合理的分配目標，不同小組負責不同的人物表演任務，而每個組派出一個人準備相關的表演道具。這樣的情景劇模式能讓學生在學好歷史文化的同時養成團結的意識，全方面發展和提高。

歷史課堂中情景劇的選擇可以是多個層面的，比如人物故事、歷史典故、歷史片段。“荊軻刺秦王”“完璧歸趙”“諸葛亮借東風”等都是適合在歷史課堂中讓學生演練的情景劇。通過這樣生動、形象的歷史故事教學，能讓學生身臨其境地感受歷史的人文情懷，在歷史課堂中展現出人文主義的教學理念。當學生對表演毫無頭緒時，教師可以利用多媒體設備和PPT的教學輔助工具，從網絡上尋找一些有價值的歷史短劇給學生播放，使他們樹立正確的歷史觀念。比如《花木蘭》《草船借箭》等。

二、引入歷史的教學特點，培養學生對情景劇的認知

任何一門科目的教學都要講究一定的規律和特點。教師要抓住每個學生的身心發展規律，對不同基礎的學生進行不同的教育和引導，有效落實情景教學課堂的成效。對于基礎稍差的同學，教師要把歷史真實事件納入歷史課堂教學的內容之中，嚴格要求他們理解課本上的每一個知識點，夯實他們的基礎；而對于歷史尖子生而言,要強化他們對歷史科目的認識，全面激發學生對歷史的興趣。當學生找到了屬于自己的學習特點和方式，就能循序漸進地提高自身的歷史人文觀點意識，在課堂的情景劇中投入自己的真實情感。

歷史教師可以通過靈活多變的方式讓所有學生實現自己的情景目標。首先，可以向學生推薦和引導一些有價值的歷史文獻，讓他們學會閱讀自己力所能及的史學書籍,甚至是文獻資料，特別是與高考相關的書籍,對學生理解歷史、接觸歷史都是非常有用的。比如劉芃的《歷史學習精要》、曹雪芹的《紅樓夢》、楊寧一的《歷史學習新視野新知識》、吳承恩的《西游記》、金庸的《天龍八部》、馬克垚的《世界文明史》等，這些都是經典著作，其中涉及了各種歷史文化知識和真實的事件，能讓學生在閱讀的過程中體會故事發生發展的規律和特點，在課堂的情景演練中就能深情投入。

三、提高歷史課堂的教學效率，保證情景劇的實施過程

為了提高歷史課堂的教學效率，保證情景劇的實施過程，教師要在情景課堂開始之前組織學生進行溝通和探討，對角色扮演、旁白選擇等項目有合理的規劃，才能讓學生學會在學習時深情投入，自主地闡釋人類歷史發展進程和規律。歷史情景劇表演并非容易完成的學習活動,教師在這個過程中起到一個引領和指導的作用，并且需要學生積極配合，師生共同收集歷史文獻和相關資料,最終選定歷史主題之后才能進行排練表演，充分發揮歷史情景課堂的作用。

歷史情景劇本身的一大關鍵優勢就是激發學生的歷史學習意識。在課堂中引入情景劇，能擴展和激發學生的感情因素，有效地實現教學過程的寓教于樂,避免學生出現學習漏洞。我們要在情景劇的引入過程中讓學生積極參與課堂活動，同時注重“溫故知新”與“溫新知故”相結合的理念，發揮個人主觀能動性。當學生把歷史課程和情景劇相結合，就能在不同情感體驗的過程中收獲樂趣與知識，感受古往今來的歷史傳奇，達到構建高效課堂的目的。

總而言之，在初中歷史課堂中引入情景劇的教學，有助于學生綜合素質的全面發展，更加注重學生人文精神的培養，讓學生占據課堂的主導作用。教師要注重歷史的發展規律，強化課堂的情景劇模式，利用情景劇的特點全面豐富初中歷史課堂的內容。當學生真正成為課堂上的主人，就能提高歷史課堂的教學效率，保證情景劇的實施過程，提高學生對情景劇的認知。