引入角色扮演 構建“生活化”政治教學平臺

孟 勇

（義烏市群星外國語學校，浙江 義烏）

所謂的角色扮演法作為情境教學的一種，其主要是指在教育教學活動開展中，引導學生在明確的角色主體扮演下，親身參與教學活動，使學生在仿真的情境中，理解所扮演的角色，理解所扮演的角色背后所蘊含的豐富的知識。相較于高中思想政治的其他模塊而言，《政治生活》具有較強的理論性和政治性，這對于剛剛系統接觸思想政治的高中生來說是難以理解的。而且，這一內容看似與學生的實際生活相距甚遠，但是細細分析，我們可以發現，其是以“民主參與”為核心的。所以，組織教學活動的時候，倘若采取照本宣科的方式，自然無法使學生對其有深刻的理解，而體驗式的教學方式則可以為學生提供形式多樣的參與政治生活的機會，在親身的參與下，加深對知識的理解，并形成一定的政治參與技能。那么，我們要如何將角色扮演法引入到《政治生活》這一模塊的教學之中呢？

一、課前準備

要想將角色扮演法在《政治生活》教學活動開展中得以有效的落實，教師和學生在課前需要做好充足的準備，如此才能保證其有效的實施。在課前準備階段，我一般會先對所要講授的新知內容進行深入的分析，從中選擇幾個極具代表性的問題，利用問題情境的方式將其呈現在學生面前，如此使學生在問題的引導下，對新知內容有一個大概的了解，為新知教學活動的開展做好充足的準備。

我在組織《人民代表大會制度》這一內容教學之前，向學生提出了“人大代表的權利與義務”“人民代表大會的權利”等問題，使學生對本節課的重難點知識有一個系統的把握。

二、課堂實施

課堂教學活動的開展作為角色扮演這一教學方式得以落實的關鍵環節，其能否順利實施直接決定了這節課的教學效果。在新一輪課程改革下，學生是課堂教學的主體，為了使學生充分地發揮其主觀能動性，我會從課堂氛圍、進入角色這兩個方面來開展教學活動。

1.營造氛圍

高中生隨著年齡和心理的不斷發展，其有著較強的自尊心。一些學生在課前準備環節，可能因為準備不足，害怕在角色表演活動參與中出現錯誤，“鬧笑話”，常常不敢，或者不愿意參與角色扮演活動。針對這一情況，我在組織教學活動之前，會引導學生在小組中，以多人的形式來扮演同一個角色，如此在不斷演練和觀察下，他們自然會得到身心的放松，為參與課堂活動做好充分的準備。除此之外，由于角色扮演是學生主觀能動性在發揮作用，所以，在落實這一教學方式的過程中，我不會給學生太多的壓力和太多的要求，打破條條框框的局限，給予學生充分的自主權，如此才能使課堂氛圍輕松、自由。

2.進入角色

課堂教學活動的開展其實就是師生互動的過程，所以這里進入角色的主體有兩個，即教師和學生。

（1）教師進入角色。在角色扮演法落實的過程中，教師所扮演的角色不再是傳統課堂教學中的主宰者，而是指導者，對學生的整個角色扮演活動給予指導，維護好課堂秩序，一旦發現學生的角色表演與主題相脫軌，則立即給予指導。

（2）學生進入角色。學生進入角色是角色扮演法得以落實的關鍵所在。在充足的課前準備活動和教師的指導下，學生對如何表演角色有了一定的認知。此時，則需要發揮學生的主體價值，以小組為形式來承擔自己所要扮演的角色。那些沒有參與角色的學生則需要充當觀眾這一角色，就表演者所出現的問題或者自己的某些與新知有關的問題進行記錄和反饋。

以模擬聯合國安理會這一主題活動為例，在本次活動中，我引導學生扮演“主席”“主席助理”等角色。在活動開展之前，我就與會國家、各國代表等進行了簡單的介紹（這一介紹與新知內容有關）。在扮演活動開展中，各國代表地需要就“朝鮮核問題”進行討論，提出問題、動議等，并在“主席助理”的記錄下，協商形成決議草案，由“主席”選讀這一草案。最后，各國代表就本次的決議草案進行投票，以投票為基礎再次對草案進行修訂。最后，由某一國家的代表動議結束本次會議，動議通過，“主席”宣布本次會議順利完成。

在這樣的角色扮演下，學生可以立足各國代表的角度，認識到“國家利益決定國際關系”“和平與發展”等內容，加深其對基礎知識的理解。而且，為了保證本次活動的順利開展，學生在課下會做大量的信息搜集，借此豐富了其知識儲備。

在本次的角色扮演活動結束之后，我就學生的表演給予點評，并鼓勵“觀眾”提出問題，有針對性地解決這些問題。

總之，在高中思想政治教學活動開展中，教師可以采取角色扮演的方式，引導學生在親身體驗中感知基礎知識，加深對基礎知識的理解，并為其在今后的社會生活中運用所學打下堅實的基礎。