高中語文教學中的合作學習教學組織策略

薛 偉

（高郵市第二中學，江蘇 高郵）

語文是高中階段的重要課程，實際教學也是一個長久的過程，要求教師采取合適的教學手段。傳統的語文教學中，主要以教師為中心，學生則處于被動接受知識的狀態，這樣對學生語文素養的提升不利。在教育改革不斷推進的形勢下，相關的教師就應積極轉變自己的教學模式，在實際教學中可引入合作學習教學組織形式，以幫助學生更好地掌握語文知識。

一、高中語文教學中開展合作學習的重要性

素質教育指出要將學生培養成德、智、體、美、勞全方位發展的人才。在教學組織中，培養學生良好的合作意識是非常重要的。學生之間通過相互學習與幫助，一同思考與進步，幫助學生養成良好的思考與合作習慣，促進學生身心得以健康發展［1］。此外，語文學科因為具有較強的綜合性特征，為了有效組織語文教學，幫助學生加深對語文知識的印象，教師就需要在實際教學中引入合作學習教學組織形式，加強師生間的相互合作，以幫助學生獲得豐富的知識及養成良好的習慣。

二、高中語文教學中合作學習教學組織策略的具體實施

高中語文教學中，合作學習教學組織上有一定的技巧，下面以蘇教版高中語文《羅密歐與朱麗葉》為例，探討了課堂教學中合作學習教學組織的具體實施。

1.獨立思考與小組交流的合作學習

在合作學習中，首先需將學生合理分成若干小組，然后教師將學案呈現給學生，讓學生一起解決學習中所提出的問題。在課文《羅密歐與朱麗葉》中，有很多的問題，比如分析羅密歐與朱麗葉人物形象就可以設計為如下問題：羅密歐與朱麗葉兩人的性格分別如何？從語句或者一些句子描寫中你能得出對人物形象的認識嗎？依據教師提出的上述問題，學生對課本教材進行深入的閱讀，完成學案中設計的問題。組員經自主學習后，均在組內從自己的認知角度來表達自己的意見與看法，并相互討論出最佳的答案。在小組學生討論完成后，教師可以讓每小組學生都發表自己的意見與看法，進行觀點對碰。針對學生的表述，教師認真傾聽，并且從中篩選出比較好的結論，及時給予學生肯定及表揚。合作學習教學核心在于充分發揮學生的自主性、能動性，使學生充分探究與交流，最終讓學生掌握文本的重難點。

2.構建已知—未知—建構的合作學習模式

這種學習模式構建在已知的知識基礎上，尋找條件以建構出新知識體系。在《羅密歐與朱麗葉》的教學中，教師就可為學生設計出表格欄，欄目具體包括三個部分：已知、未知及建構，其中已知主要是學生已掌握的知識；未知則是學生自己尚不知道又想知道的知識；建構則是借助對已知知識梳理、未知知識探索建構新知識系統的行為。在教學組織上，教師要讓學生自主填寫表格，督促學生自主學習，且在組間進行適度交流。在學生自主完成表格以后，組內進行一定交流，目的在于讓學生進行自我修正。學生組內充分交流后，各小組形成各自結論，最后教師進行總結及評價［2］。這樣的合作學習模式適用于各種語文學習任務，學生在完全自主的情況下進行學習。已知知識上，從文章節選中可看出羅密歐與朱麗葉情投意合，但奈何結局卻不完美，未知的內容則是對于莎士比亞“詩化的語言”，很多的學生無法理解，認為很多表述都不合常規，然而通過對文章主體內容的把握，深入理解文章，從中獲得相關知識的建構。

3.圈子式的合作學習

圈子式合作學習模式強調的是教師要規定學生合作學習范圍，以有效引導學生進行自主合作學習［3］。圈子式的學習活動，需要具體明確學習主題，以讓學生合作學習效果更佳。如《羅密歐與朱麗葉》中，教師就可以設計出“劇本中羅密歐、朱麗葉的性格特征”主題，讓學生可開展合作學習。具體的教學過程如下：圈定學生的學習范圍，組織學生開展合作學習，讓學生可在學習中達到目標性及針對性。在實際教學中，教師可將圈子中合作學習小組進行組員劃分，在合作學習上，以5～7人為一個小組。組員分配好后，指導學生進行材料閱讀，同時教師還要關注學生的閱讀過程，學生通過認真閱讀方可有收獲。組員組建完成后，需要建立交流平臺，讓學生在閱讀學習一段時間后，對所學的知識內容獲得一定的認識與理解，以對文本獲得深入的閱讀。因而教師必須給學生建立其相互交流的平臺，如可以為學生提供交流空間及時間。最后讓學生進行匯報及評價，圈子式合作學習為學生提供廣泛閱讀空間，讓學生有所收獲，以促進學生可進一步進行學習及探索，獲得對知識內容的深入理解。

總之，在高中語文教學中，為了充分鞏固學生的主體地位，教師可將合作學習教學組織策略導入實際教學中。在具體教學組織過程中，要求教師充分結合課本教材內容，應用不同的教學策略及教學方法，且正確應用到實際的教學中，繼而從根本上提高高中語文教學質量與教學水平。