小學語文課堂朗讀教學有效性分析

（吉林省農(nóng)安縣萬金塔鄉(xiāng)中心小學 吉林農(nóng)安 130222）

目前，部分小學語文教師在朗讀教學工作中，還存在有效性問題，無法培養(yǎng)小學生的學習能力，不能利用科學的教學方式創(chuàng)建現(xiàn)代化教育模式。因此，小學語文教師在課堂教學中，需針對朗讀教學提出要求，重點培養(yǎng)小學生的思維能力，并制定完善的教學模式，能夠在實際發(fā)展中，提高朗讀教學有效性。

一、小學語文課堂朗讀教學問題分析

在小學語文課堂朗讀教學工作中，很多教師不能保證教學工作效果，難以創(chuàng)建多元化與現(xiàn)代化的教學機制，導致朗讀教學效率降低。具體問題表現(xiàn)為：

1.缺乏明確的教學目的

小學語文教師未能意識到學生朗讀能力培養(yǎng)的重要性，沒有明確最終的教學目的，通常情況下，學生在朗讀之后的記憶力不清，存在知識感受模棱兩可的狀況，且對于知識的內(nèi)容了解不夠全面，不能高度關注朗讀內(nèi)容。同時，教師未能明確具體的朗讀教學目標，未能了解教學環(huán)節(jié)中的核心部分，缺乏嚴格的管理體系與模式，在一定程度上，會導致小學語文教學效率與質(zhì)量降低，難以解決當前面臨的問題，無法嚴格控制課堂局面，甚至影響教學的發(fā)展與進步。

2.朗讀教學有效性較低

通常情況下，小學語文教師忽視朗讀課堂教學工作，不能確保有效性與教學質(zhì)量。且語文教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，在實際工作期間，少數(shù)語文教師的普通話不夠標準，在示范的時候，未能為學生創(chuàng)建現(xiàn)代化與多元化的課堂環(huán)境，無法提升教學有效性。且在教學工作中，語文教師對于教材內(nèi)容的理解程度較低，且文章的情感把握不準確，不能為學生講解文章中心情感，且在學生朗讀之后進行評價的時候，評價的詞語較少，無法鼓勵學生形成良好的朗讀興趣。

二、小學語文課堂朗讀教學重要性分析

在小學語文課堂教學工作中，朗讀教學具備較高重要性，教師需予以重視，具體表現(xiàn)為：

1.能夠培養(yǎng)學生的思維能力

小學語文教師進行朗讀教學，能夠提升教學工作有效性，并鍛煉學生的學習與思維能力，且在課堂教學工作中，能夠指導學生利用聲音對課文內(nèi)容進行傳遞，融入自身的真實情感，形成良好思維，可實現(xiàn)素質(zhì)教育目的。同時，學生在朗讀期間，可體會文章真實思想與情感，有利于培養(yǎng)學生的課文理解能力[1]。

2.能夠提高學生的審美情趣

在我國新課改發(fā)展的背景之下，語文教材內(nèi)容逐漸加深，文章中的人物呈現(xiàn)多元化的特點，因此，所呈現(xiàn)的場景豐富多彩。而小學素質(zhì)教育中，學生審美情緒的培養(yǎng)屬于重點內(nèi)容，因此，小學語文教師應指導學生在課堂中進行朗讀，通過朗讀教學方式，提高學生的審美情趣，并指導學生深度理解課文內(nèi)容，表達自己的真實情感。同時，小學語文教師可以利用教材中的人物或是場景培養(yǎng)學生的審美情緒，創(chuàng)建多元化與現(xiàn)代化的閱讀教學模式，使得學生在合理指導的情況下，更好的理解與掌握文章知識，提高學生的學習水平，并在日常學習中，養(yǎng)成良好習慣[2]。

三、小學語文課堂朗讀教學有效性的提升措施分析

1.制定層次性的教學方案

教師在朗讀教學工作中，需保證教學工作的層次性，根據(jù)小學生認知特點與學習情況，制定完善的計劃方案，并在閱讀教學期間對學生進行正確的指導，在深入講解的情況下，體現(xiàn)教學層次感，遵循循序漸進的工作原則，并在認真閱讀的情況下，奠定朗讀基礎，預防錯誤朗讀的問題。在課文朗讀的時候，還要保證學生帶有情感的朗讀，且流利性較高，指導學生了解語言基本內(nèi)涵，并在深層次感悟的情況下，更好的對文章進行朗讀，以此提高學生的基本能力。在此期間，教師還需指導學生熟讀文章內(nèi)容，銘記文章的中心主旨，在一定程度上，能夠形成語言積累模式[3]。

2.制定個性化的朗讀教學方案

小學語文教師需將學生作為課堂教學的主體，為學生構建語文朗讀的教學模式，在個性化教學的情況下，遵循現(xiàn)代化素質(zhì)教育原則，樹立正確的教學觀念。首先，在朗讀教學工作中，可以將齊讀與單獨朗讀作為主要模式，使得學生相互借鑒朗讀方式，并在群體性朗讀的情況下，使學生能夠深刻感受朗讀樂趣。其次，在教學期間，需制定有效性的教育方案，在朗讀中增加情感，制定語言感悟的核心教學機制，并形成高效的課堂教學模式，在情感體驗的情況下，創(chuàng)建多元化的課堂教學模式。最后，教師需根據(jù)小學生之間的主體差異情況，建立朗讀教學模式，制定針對性的教學方案，并根據(jù)個體的具體表現(xiàn)情況，協(xié)調(diào)朗讀教學工作之間的關系，以此提高教學水平[4]。

3.遵循以人為本的教育原則

在小學語文課堂教學工作中，教師需遵循以人為本的教學原則，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育機制，在細心培養(yǎng)的情況下，創(chuàng)建教學模式。首先，在教學工作中，教師需轉變傳統(tǒng)的朗讀評價方式，給予學生一定的激勵，利用情感激發(fā)學生的興趣。在傳遞情感的過程中，需使用情感培育的方式解決教學問題，關注學生情感單向培養(yǎng)。其次，教師應提高學生朗讀積極性，明確具體的教學目標，并在工作中提升教學工作有效性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在激發(fā)學生興趣的情況下，培養(yǎng)朗讀學習熱情，并了解基本目標與原則。最后，教師在教學工作中，需制定現(xiàn)代化與多元化的教育模式，并在教學工作中，創(chuàng)建朗讀機制，明確具體的教學意義，為學生著想，細心的關注學生學習情況，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎[5]。

結語

小學語文教師在實際教學的過程中，需遵循以人為本的原則，將學生作為課堂教學主體，培養(yǎng)小學生的朗讀能力與審美能力，并在朗讀教學中給予學生鼓勵，轉變傳統(tǒng)的評價方式，激發(fā)學生的興趣。

[1]朱麗.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2016(29):198-198.

[2]朱蓉.小學語文課堂朗讀教學剖析[J].課程教育研究,2016(23):99-100.

[3]李慶花.小學語文課堂朗讀教學有效性[J].新教育時代電子雜志（學生版）,2016(45):94.

[4]代順行.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].新課程（上旬）,2016(2):77-77.

[5]牛敬梅.小學語文課堂朗讀教學[C].2016年全國教育科學學術交流會(9月).2016:77-77.