信息技術與高中數學課程整合的實踐研究

白小軍

（甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學，甘肅 蘭州）

一、目前國內高中數學課堂教學的現存問題

以往傳統教學中，主要依賴于數學老師的課堂板書與講授，在講復雜的立體幾何時只能在黑板上畫出來，耗費課堂時間不說，大部分高中生僅憑黑板的平面圖要理解透徹是有一定難度的，導致半數以上的學生覺得高中數學過于抽象難學，打擊了他們學習數學的信心，產生畏學厭學心理，這有礙于教學質量的提高。在此形勢下，信息技術與高中數學課程的整合實踐便應運而生了。

在先進科技發展神速的形勢下，信息技術與高中數學課程的科學整合，從無數的教學實踐看來，成效不俗，可是，依舊存有許多問題亟待解決。其一，信息技術與高中數學課程的整合未能充分，數學教師并未充分利用現有的信息設備與技術。其二，國內偏遠貧窮地區學校的信息技術設備配置不足或不夠完善，加上教師對于信息技術及設備的認知不足，使用也不嫻熟，應用于課堂也就受到了極大的限制。

二、信息技術應用于高中數學教學的整合實踐

1.通過信息技術有助于高中生更好理解數學知識

高中數學課程中涉及抽象復雜的空間幾何體知識，若仍舊沿用傳統的講授方式與黑板畫圖不利于學生理解這些知識，也無法讓學生準確把握知識的要點與難點。在此情況下，數學老師可應用多媒體技術，預先準備與空間幾何體有關的課件及視頻，在課堂中展示于學生，讓他們認知抽象復雜的空間幾何體。如此一來，空間幾何體便可直觀而立體地被學生認知到，基于此，數學老師再將知識點予以詳細講解，此時學生理解起來便會容易許多。例如，教學空間幾何體這章節內容的旋轉體知識點時，通過課件視頻可以獲知，圓錐是由直角三角形圍繞其中一條直角邊旋轉一周獲得的，以此知識點拓展新問題——那么直角三角形繞其斜邊進行旋轉360°還能得出圓錐嗎？讓高中生帶著疑問進行分析與思考，并通過課件視頻演示這個延展出來的假設問題。透過課件視頻，學生便可直觀形象地看到問題的論證過程與結果，并加深他們對空間幾何旋轉體這一知識點的印象。利用信息技術與數學知識的立體整合，把原本抽象復雜、無法憑借講授的平面圖，便能極好理解與認知，并在短時間內進行形象的呈現，有效地降低學習難度，減少因理解不足出現的系列問題。

2.通過信息技術培養高中生探究學習的自主性

如今的課堂教育，主要是鍛煉學生的自我學習能力，教師在授課時主要以引導為主，幫助學生鍛煉自我探究、自我學習的能力，學生能自主完成的任務，教師堅決不干預。把信息技術應用到教學上，學生通過教師課前做好的電子課件進行預先學習，并根據課件內容在網絡上搜集相關信息進行學習，進一步提升了動手能力與自我學習能力。例如，基本算法語句，此節課程在授課時，學生會對本節的一些內容產生疑問，認為計算機不會識別這類語句，為此教師可以進行預先輸入，并對輸出的結果進行講解，同時讓學生親自去操作；如學生要對三個科目的成績進行平均計算，教師讓學生在自己的QBASIC上輸入相應程序，并運行。計算機會立刻出現三個科目的平均成績，學生從懷疑到結果出現后的好奇，不僅解決了學生的疑問，同時增強了學生的學習熱情與課堂氣氛，使學生對接下來的課程期待萬分。

3.通過信息技術創設學習情境

教師在課堂教學時，應將生活的實例與教學內容相結合，方便學生去理解，這對提升學習興趣有顯著效果。例如，幾何概型這一課，在多媒體上播放一個抽獎的圓形轉盤，一個印有“謝謝參與”，另一個為“恭喜獲獎”，其區域面積各不相同，只針指向哪里即為結果，并問學生會選擇哪個轉盤進行抽獎？為什么選擇它？通過生活實例的帶入，能夠很好地激發學生求知欲，增強了課堂互動性。

綜上所述，信息技術與高中數學課程整合實踐還是頗有優勢與成效的，它能將數學知識更為形象直觀地呈現給高中生，幫助他們化解知識難點，提高課堂教學效率。信息技術與高中數學課程的整合實踐是教育改革的一個重要分支，數學教師應當借此契機，提高個人的教學水平，積極探討信息技術在數學課堂教學中的應用之法，提高教學質量。此外，數學課堂始終勿忘以學生為本的教學原則，充分發揮高中生的主觀能動性解決問題，巧用信息技術指引他們學好數學這門學科，并在此過程中發現問題、解決問題。