淺談信息技術在寫作教學中的作用

白 艷

（江蘇省常州市正衡中學，江蘇 常州）

信息化教學，是指在教學中運用信息技術手段，從而提高教學質量和效率。而在寫作教學中巧妙運用信息技術，開展信息化教學，更會使我們的寫作教學更加立體可感。下面我將從這幾個方面具體談一談。

一、打破空間限制，使寫作教學更立體形象

生活是寫作的源泉，真實是文章的生命。很多語文教師都曾遇到這樣的經歷：每當我們讓學生寫作時，學生總是感到痛苦不堪，無話可說，最后寫出來的文章往往矯情做作，把學生喊過來一問，果然是自己編出來的。這讓我們感到困惑不已，孩子們每天生活在多彩世界中，寒暑假父母也會帶著到處旅游，怎么就沒內容寫了呢？其實不是學生沒有生活內容可寫，而是缺少形象思維能力。而寫作教學的一項重要任務之一就是培養(yǎng)學生的形象思維能力。著重培養(yǎng)孩子的形象思維，就要引導孩子用心觀察生活中的人與事，并充分發(fā)揮想象與聯想。

學生在日常生活中，尤其欠缺的是對自然景物的觀察。在傳統教學中，有些語文教師帶著實物到課堂上讓學生觀察；有的則帶領孩子們利用語文課走出教室，走到校園中去看花草樹木，指導學生寫作；還有的教師利用學校組織社會實踐的機會帶領學生走到大自然中去感受自然的魅力。然而，在我們的常規(guī)教學活動中，這樣的機會還是很少，學生大多數情況下仍然是在課堂上憑自己曾經對某一事物的印象展開寫作。觀察能力的培養(yǎng)在很大限度上受到了空間限制。

而現在，我們在課堂中通過展示事物圖片，學生可以認識更多事物；通過播放各種類型的視頻，學生的觀察不再停留在視覺層面，而是充分調動了各種感官的真切感受。甚至還能運用3D動畫模擬事物生長變化，學生將看到平時不曾仔細觀察或者從未見過的事物。這大大拓寬了學生的知識面，更重要的是在課堂教學中實現了對學生觀察能力的培養(yǎng)，把寫作建立在觀察基礎上不再成為一句空談。

記得曾經有次在我教學完《紫藤蘿瀑布》之后，很多同學都對宗璞筆下生機盎然的紫藤蘿產生了濃厚的興趣，而校園中并無藤蘿可賞，于是我找來了若干與紫藤蘿相關的視頻在課上播放，并要求學生交流各自的觀察情況。如果讓你用筆來描繪紫藤蘿，你想寫什么。有的學生談到花開時的整體繁盛之感，有的則透過蜂圍蝶陣想寫花兒的香氣，還有的學生賦予了紫藤蘿浪漫的詩意。可見學生透過視頻在用心觀察與感受了。當然，在課前教師肯定需要根據教學目標對圖片、視頻、音頻等進行篩選或整合，以達到最佳效果。

二、微課是對傳統課堂教學模式的一種補充

記得在教學賈平凹的《一棵小桃樹》時，我的教學目標是學習托物言志的寫作方法，所以這是一堂閱讀寫作課。那么在這之前，孩子們已經學習了《紫藤蘿瀑布》，因此我制作了一個微課，在微課中通過比較分析兩篇文章的寫法，具體介紹了托物言志的寫作方法。這節(jié)課的容量很大，既需要學生在閱讀文本的基礎上學習托物言志的具體寫作技巧，又要選擇某一事物嘗試片段寫作，如果前面講解分析過長，則寫作與評價的時間將得不到保障。微課的運用很好地解決了這一問題，在微視頻中，我明確呈現了托物言志寫法的概念、特點、作用，并以《紫藤蘿瀑布》中的具體段落為例做具體分析，羅列出這種寫法的具體運用技巧。這種新穎的學習形式也引起了學生學習興趣，學生聽得非常認真，學的也很快。因此，運用得當，微課將大大提高我們寫作教學的課堂效率和效果。

三、便于師生在課堂中展開有效的習作評價活動

近年來在寫作教學中，很多教師越來越重視寫作評價這一教學環(huán)節(jié)。因此我們可以找到各種文體的寫作評價參照標準。例如，在《中學寫作教學全手冊》一書中指出，抒情文描寫發(fā)展性評價a級參照標準是：能抓住景物突出特征對景物進行描寫，并同時具有以下情況：……能細致生動地描寫景物的突出之處，在描寫過程中逐步解釋景物的深層內涵。那么，什么才是細致生動地描寫？怎樣是逐步解釋景物的深層內涵呢？在教學中，只有結合學生習作具體解讀評價標準，學生才能真正明白自己寫得好不好，才能在寫作中取得進步。過去我們在點評學生習作時，通常采用的方式就是在講臺上朗讀優(yōu)秀作文或者問題作文，讓學生談一談可借鑒之處與問題所在。很多時候，學生眼前沒有全文，聽得云里霧里，評價效果大打折扣。有些學校也會采用打印習作的方式供學生品讀，但這也需要一定的準備時間，時效性差了些。如今電子展板的出現，可以讓我們在課堂上隨時拍攝或掃描學生寫作并投射到黑板上，教師還可以利用畫筆直接在作文中進行標注、修改，修改方法一目了然。而且在課堂上，每個孩子都有被展示的機會和可能，也將提高學生對寫作的重視程度，這無疑對寫作教學提供了很大助益。