淺析自主游戲對幼兒學習品質的促進作用

李 杰 楊瑞紅

（1.沈河區教育局第二幼兒園 遼寧沈陽 110000；2.沈陽市沈河區文藝路第二小學 遼寧沈陽 110000）

《指南》強調：重視幼兒的學習品質。幼兒在活動中表現出來的積極態度和良好行為傾向是終生學習與發展所必需的寶貴品質。忽視幼兒學習品質的培養，單純的追求知識技能學習的做法是短視而有害的。但是在現代工業化的教育模式下，孩子們的學習方式是割裂的，知識被切割成一塊一塊，不同科目、領域的知識看起來毫無關系，造成了大腦信息碎片化。一部分孩子在接受“碎片化”知識為主要學習內容的教育之后，出現的問題是面對知識不再興奮，不再主動，不再好奇，學習品質降低。沒有一所教育機構提出絕對不允許孩子無聊，而這才是教育本質的真正指向。社會發展瞬息萬變，各種知識與信息以前所未有的速度更新與迭代。讓孩子對學習產生終生強烈的熱愛，幫助孩子準備好各項素質面對未來高速發展變化的世界才是教育的本質所在。[1]

學習是通過整合信息看到事物的本質，因果或內在聯系，在完整的視野下解釋我們生活的世界。眾多研究已經證明游戲，尤其是自主游戲在促進信息整合，激發動機以及培養21世紀必備技能等方面的重要功能，如系統化思維、創造性問題解決、時間管理、合作等能力，在自主游戲中得到很好發展。在自主游戲中幼兒成為了獨立的思考者，并且對復雜問題有創造性地解決方案，學習品質得到完善和優化。[2]

一、滋養求知本能

自主游戲是讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗。在自主游戲中幼兒主動地、創造性地反映現實生活，將所積累的知識和印象加以改造，創造出新的形象。如，倒著騎在小椅子上，手扶椅背，小椅子便成了一匹馬或是一輛汽車。游戲內容也是由兒童自己構思，幼兒根據自己的知識經驗，任意想象，確定游戲內容。如，幼兒在玩“公共汽車上”這個游戲時，不用老師的提醒，幼兒便會按照不同的角色要求去做，當售票員的幼兒會根據自己的角色確定游戲內容，他會報站名、賣票、給老人和抱小孩的乘客找座位等。游戲規則也自然地反映了人們的行為規則和彼此的關系。如在玩“娃娃家”游戲中，媽媽應照顧孩子、做飯，姐姐有責任照顧弟弟、妹妹，父母接送孩子去幼兒園等。幼兒在自主游戲中所表現出來的各項能力與品質是幼兒求知本能的體現，是人類與生俱來的一種能力。是人類認識環境、認識社會和自然界的一種手段。在自主游戲中教師對幼兒給予充分的信任，并且提供豐富的游戲材料，為幼兒進行自主游戲提供了必要的環境保障。在這樣的情況下幼兒的求知本能得到滋養，通過自己的好奇心去學習所有新的東西，而對新鮮事物飽有好奇心是一個人未來發展最強大的動力。

二、發展系統化思維能力

系統化思維是能夠將一系列零散的問題進行有序整理，并以全面的、整體的視角分析問題的思維方式。在自主游戲中幼兒要解決的問題都不是單一的僅僅依靠“碎片化”的知識能夠解決的。如在搭建游戲中，幼兒想搭建一輛車，首先他要有關于這輛車結構的初步設計，按照設計方案選取材料，如果沒有合適的材料，他還要調整設計方案。在搭建過程中遇到自己無法解決的問題時，需要尋求其他小朋友或者成人的幫助，也許不是一次就可以找到合作者，游戲時間是有限的，如果想要合作成功還要注意時間管理。一系列問題需要解決，幼兒在自主游戲中學習到如何將已有的知識進行整合，并且解決實際問題，這樣才能獲得更多的成功體驗，因此在自主游戲中幼兒的系統化思維能力得到發展。考慮問題不再是片面的，單一的，而是系統的，全面的，整合的。[3]

三、促進個性發展

傳統教學方式更多的是在教導孩子以成人的眼光看世界，而自主游戲的開展把焦點放在教導孩子去探索自己的意義。

例如：兩個4歲兒童參與了下面長達45分鐘的游戲，第二天他們又回來繼續玩。明明：我們來建機場。俊俊：我們需要飛機。明明：我們來蓋座塔，大的那種，像真的飛機場那個。俊俊：我們需要很多車跟停車場。老師：我喜歡你們所做的。明明：是個機場。俊俊：像真的飛機場，媽媽帶我去過的大飛機場一樣。老師：我看到你們有飛機、汽車、和建筑物。你們在機場還看到其他東西嗎？明明：人。我們可以用小人嗎？老師：可以。俊俊：袋子。我們需要袋子。我知道了，我們可以用小積木。明明：我們需要票。我和媽媽坐飛機時，媽媽有票。（他去剪一些紙片。）明明：（當老師宣布收玩具時）老師，我們能不能保留到明天？第二天，他們帶了芭比娃娃到幼兒園，當做機場的媽媽和姐姐，更多的小朋友加入他們。

這些兒童有能力進行并掌控游戲過程，該過程根植于彼此同意的經驗表征。他們通過游戲去發現：我是誰？知道什么？以及接下來我們能不能達成共識？他們也在練習與同伴和成人溝通，藉此肯定自己，以及達成游戲需求：我們能不能臨時使用這些材料？你是否覺得我們的游戲有價值？明天可不可以繼續玩？他們正在練習符合發展的行為：自動自發。當孩子已經有經驗制定自己的規則，創造自己的意義以及發現他是誰、知道什么、關心什么、那他處理這些事情就會更有效率。自尊心以及自我概念是自主游戲的產物，自主游戲使孩子自我創造為有知覺的人類，認識到自己是所有人類中獨一無二的。

幼兒在每一次自主游戲時都為自己發明了一個世界，一個只屬于兒童的世界。在他們的游戲里沒有成人世界的絕對權威，他們的每一個想法都是最好的想法，在不斷的嘗試、冒險、行動之后幼兒的自我價值得到體現，內心得到滿足。自信心、冒險精神、溝通能力、意志力、領導才能等個性化的學習品質得到完善和發展。

[1]伊麗莎白?瓊斯. 小游戲大學問——教師在幼兒游戲中的作用[M]. 2011.6.

[2]陳可昉. 學習不是填充碎片化知識 [J]. 幼兒100, 2016, (12).

[3]張露.以游戲化學習培養真正的系統思考者與設計者[J].上海教育.2016,(10).