問題教學法在高中數學中的實踐與感悟

時 慧

（江蘇省高郵市第二中學，江蘇 高郵）

隨著新課程改革的不斷實施，越來越多的教學方式出現在高中數學課堂教學當中，問題教學法就是其中之一。該教學法要求高中數學教師在課堂教學中始終堅持以學生為主體展開教學，它是一種新型的教學方式。問題教學法在高中數學課堂教學中的靈活應用有利于鍛煉學生的邏輯思維，培養學生的質疑精神。因此，作為一名高中數學教師，我們應正確認識問題教學法在高中數學課堂中應用的重要意義，然后將其靈活應用于其中。

一、問題教學法應用于高中數學的重要意義

如今，我國教育事業已經呈現出較快的發展趨勢，許多高中數學教師積極響應新課程改革的相關要求，改變了傳統落后的數學教學觀念和教學方式。問題教學法被廣泛地應用到了高中數學課堂教學當中，并且取得了明顯的成效。有效運用問題教學法的重要基礎就是正確理解該教學法應用于高中數學的重要意義，筆者對此進行了簡單的總結：第一，問題教學法能活躍高中生的思維。數學這門學科要求高中生具備一定的邏輯思維，較強的邏輯思維有利于提高高中生數學學習的效率，加深學生對數學知識的理解。第二，問題教學法能培養高中生的創新能力。說教式教學方式不利于學生創新能力的培養，而高中數學教師可以通過巧妙設計問題，激發高中生數學學習興趣，培養其創新能力。第三，問題教學法有利于集中學生的注意力。總之，問題教學法在高中數學課堂中靈活應用具有十分重要的意義，高中數學教師應當巧設問題，巧用問題教學法構建高效的數學課堂。

二、問題教學法在高中數學課堂中的具體實踐

在新課程改革的背景下，問題教學法在高中數學課堂教學當中的靈活應用受到了廣大師生的喜愛。筆者根據自己多年從事高中數學教學的經歷總結出了在數學課堂中靈活應用問題教學法的措施，具體內容如下。

1.因材施教運用問題教學法

高中數學教師在靈活運用問題教學法的時候應當始終堅持因材施教的重要原則，這樣既有利于提高高中生數學學習的自信心，又有利于高中數學教師展開有針對性的教學。首先，高中數學教師應當通過教學反饋表、數學考試、學生日常表現等了解全班學生的學習情況，做好學情分析。其次，因材施教地設計數學問題。例如，當高中生在學習蘇教版數學教材中“1.2點、線、面之間的位置關系”這部分內容的時候，高中數學教師可以將班級學生分成不同的層次，數學基礎扎實、成績優秀的為第一類學生，數學基礎一般、成績中等的為第二類學生，數學知識薄弱、成績較差的學生為第三類學生，分好層次之后，數學教師可設計以下三個難易程度不同的問題：第一類，高一（1）班里所有學生組成集合A，a是班里的成員，b是高一（2）班的同學，a、b與A分別有什么關系？第二類，你從教科書第4頁的“思考”中想到了什么？第三類，你能舉出一些集合的例子嗎？這三個問題既激發了高中生數學學習的興趣，又提升了學生的學習自信心，非常值得其他數學教師借鑒。最后，對于學生回答的問題，高中數學教師也應當在堅持因材施教的原則上加以評價。例如，某高一三班的李芳同學數學基礎較弱，學習刻苦，在回答什么是集合的時候，高中數學教師應當給予一定的鼓勵，如果學生沒有回答正確，教師不應當嚴厲批評學生，因為這不利于學生數學學習自信心的提升。總之，因材施教是問題教學法在高中數學教學中靈活應用的重要前提，高中數學教師應當正確認識并區別對待與因材施教的不同之處，然后以因材施教為基本原則為學生設計有趣的數學問題，構建高效的數學課堂。

2.基于生活實踐巧用問題教學法

數學知識來源于生活，想要構建高效的高中數學課堂，高中數學教師應當從日常生活著手，捕捉生活實踐中的數學素材，然后將其加工應用到高中數學提問當中。基于生活實踐的數學問題教學可以使抽象的數學知識變得更加具體和直觀，從而有效克服高中生對數學知識的恐懼心理，最終提高高中數學課堂教學的效率。

筆者以蘇教版高中數學教材中“排列組合”為例子，當高中生在學習這部分內容的時候，很多數學教師都喜歡直接為學生講解單純、枯燥的排列組合知識，很多學生因此失去了學習的興趣。針對該現象，高中數學教師應當從學生的日常生活入手設計問題：“同學們，假設我們乘坐放學回家的公交車，公交車的第一排有六個位置，有三個學生很快坐到了其中的位置上，剩下三個位置不相鄰，你們認為有多少種坐法？”正是由于該問題與生活息息相關，很多學生對此產生了濃厚的興趣，他們積極參與到了課堂討論當中，整節課下來，班級里的學生基本上都掌握了排列組合的有關知識。由此可見，基于生活創設問題情境、展開問題教學法實踐具有十分重要的意義，高中數學教師應當多從生活中收集素材，從而構建高效數學課堂。

問題教學法在高中數學課堂教學中的實踐既是新課程改革的明確要求，又是激發高中生數學學習興趣、培養高中生較強邏輯思維能力的必然措施。因此，作為一名高中數學教師，我們應當正確認識問題教學法應用于高中數學課堂中的重要意義，然后通過各種有效方式靈活應用問題教學法，鼓勵學生思考，最終實現高中數學課堂教學的有效性。