情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

涂紅梅

（江蘇省高郵市第一中學英語組，江蘇 高郵）

將情境教學策略應用于高中英語語法教學中，可有效提高學生的語言運用能力。在實際應用過程中，教師應以當前實際教學內容及學生個人接受能力為據，為學生創造出適當的教學情境，進而更好地幫助學生感受語法知識，實現語法學習的轉化。

一、在高中英語語法教學中應用情境教學策略的重要意義

1.提高學生綜合應用英語的能力

一直以來，聽說讀寫都是語言類教學的重要內容，也是新課改的基礎要求。觀察當前高中英語教材不難發現，培養閱讀能力是當前高中英語教學的重點內容［1］。但是，現階段很多學生的語法基礎知識掌握不到位，導致其在閱讀過程中無法理解文章的真正含義。不僅如此，千篇一律的語法學習模式，使得學生在學習過程中無法保持學習興趣，進而致使語法教學效率低下。應用情境教學可以設置多種模擬環境，進而有效激發學生語法學習興趣，提高語法教學質量。

2.新課改的必然要求

新課改中明確要求要將語言形式與實際運用進行有效結合，所以在高中英語語法教學中應用此種教學模式是符合新課改要求的，讓學生在情境教學中了解、認識英語語法，除了可以幫助學生提升興趣外，還可以幫助學生掌握語法知識，進而更好地對其進行實際應用。

二、情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

1.利用多媒體創設情境

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在教育領域已經實現了基本普及，在高中英語語法教學中也同樣適用。多媒體教學是一種集圖片、視頻、文字等多種表現形式為一體的教學方式，具有其他方式不可替代的自身優勢［2］。利用多媒體教學可以將枯燥無味的語法教學進行有效轉化，刺激學生個人感官，進而更好地提升教學質量。不僅如此，多媒體教學手段還可幫助教師為學生創設教學情境，將枯燥無味的英語語法教學轉化為生動形象的語法知識，進而更好地幫助學生提高語法學習興趣，提升教學質量。

“分詞的用法”在高中語法教學中有著不可忽視的重要意義。但是其過于抽象，如若選用傳統教學方式，學生理解起來難度較大，很多學生分不清現在分詞與過去分詞的區別。針對此種情況，教師可以充分利用多媒體技術的自身優勢，為學生播放兩張圖片：一張是正在沸騰的水，而另一張是已經煮開的水。在學生觀察完成后，教師可以對當前畫面內容進行描述：“This is boiling water.”“This is boiled water.”學生通過觀察這兩張圖片，可以對當前開水所處的不同狀態進行深入理解，進而在教師創設的情境中更好地理解“boiling”和“boiled”的區別，更好地了解現在分詞與過去分詞之間的區別。通過此種情境教學方式，可以將一些較為抽象的語法知識進行有效簡化，進而更好地提升學生學習效率，提高教學質量，為其后續英語學習奠定良好基礎。

2.模擬演示創設情境

“模擬演示”是情境教學策略中最為常見的一種模擬形式。作為一門語言類學科，英語教學的主要目的就是學以致用。但是，應用需要某種特定語言環境。所以，在實際語法教學過程中，教師必須要懂得教學資源的充分利用，為學生創造適合的教學情境，使學生通過模擬形式真正融入語法實踐活動中，領會其中的語法知識及相關用法，為學生英語運用提供良好情境，進而更好地提高學生語言運用能力。

在實際語法課堂教學過程中，教師可以充分利用Question Time環節，讓學生在某一特定環節中，理解語法知識、提升教學效率。比如在“定語從句”教學過程中，可以準備兩個一樣的娃娃和一個小裙子，在課堂上展示這兩個娃娃，而后做出提問：“Do you know who the boy is？”學生面對兩個一樣的娃娃，紛紛回答：“Do not know.”這時教師可以將小裙子給娃娃穿上，而后再次提問，這時學生紛紛指著沒有穿裙子的娃娃回答：“This is a boy.”最后，讓學生對穿著裙子的娃娃進行描述，并用定語從句回答。在此過程中，教師通過模擬，為學生創設了一個“看得見、摸得著”的真實場景，讓學生更為直觀地看到了事物變化規律，通過觀察實際變化，幫助學生了解定語從句的應用規律，進而更好地提高英語語法教學效率。

總而言之，在高中英語語法教學中應用情境教學模式，可有效激發學生學習自主能動性。在新課改推動下，教師必須要抓住教學機遇，使情境教學貫穿課堂各個環節，進而幫助學生更為直觀、快速地學習語法知識，提高英語語法教學質量。