淺談高中語文古詩詞教學策略

李逢忠

（甘肅省和政中學，甘肅 臨夏）

中國古典詩詞是中華文化的瑰寶。它雖歷經幾千年，卻仍舊能引起我們現代人的情感共鳴，它不僅是我們中華兒女的偉大驕傲，更是中華民族的偉大標志。作為一名高中語文教師，我們有責任盡己所能將這項寶貴財產傳承給學生，提升學生的文學素養。

一、巧用多媒體教學降低學生的學習難度

教師可以運用多媒體教學在一定程度上打破時間和空間的局限，通過視頻、圖畫和聲音的方式展現教材的內容，降低他們的學習難度的同時，教師也要引導其運用他們的真實情感加深對古詩詞的理解。

比如，在講授人教版高中語文必修三杜甫詩三首中的《詠懷古跡》時，我是分兩步進行教學的。第一步，我先用多媒體播放出詩人創作這首詩的背景，然后會有意識地引導學生思考：假如你是作者，面對這種境遇，會有什么樣的情感？接著再講述昭君出塞的故事，使學生對于王昭君有深刻的了解進而引導學生去分析兩者的境遇有何相同點。第二步，讓學生有感情地朗讀課文并運用其想象力豐滿整首詩的內容，進而形成學生特有的理解。我在整個教學過程中會不時地詢問學生對詩的理解有何問題并針對性地進行解決，提高學生對于詩整體的感知。我在充分尊重學生情感體驗的基礎上，對學生進行適當的點撥，讓他們可以體會到詩句中作者的情感，激發學生的學習興趣。

二、運用小組合作法使學生充分交流，加深對古詩詞的理解

由于每個學生的思維模式和成長經歷的不同，因而對同一首詩會有不同的理解，小組教學法使學生之間的想法得到充分的交流，進而彌補彼此的思維漏洞。除此之外，小組教學法也可以激發學生的學習積極性，提高整體的教學質量。

比如，我在講授人教版高中語文必修課第二單元詩三首中的《涉江采芙蓉》時利用分組教學法進行教學。首先，設定小組討論目標：第一個目標是讓學生討論在閱讀中如何進行停頓，尋找朗讀的具體詞句并說明原因。第二個目標是安排學生討論在這首詩中你體會到了主人公怎樣的情感。其次，我引導學生了解最基礎的內容，讓他們根據自己的理解和所掌握的知識去朗讀，使學生對于古詩的內容有了自己的看法，并且還有了在感情方面的認知。最后我讓學生進行討論。我在觀察學生討論的過程中發現他們不僅敢大聲地讀出來，而且還能根據自身的體會讀得很有感情和節奏，而在討論主人公的情感環節，學生甚至可以從東漢末年的社會背景來分析主人公的具體情感，還從采蓮的故事中探討。在最后的小組匯報中，大家對于這首詩的停頓沒有太大的異議，而對于作者的性別有很大的爭議，有的小組認為主人公應該是男人，因為“環顧舊鄉”表達的就是主人公的思鄉之情；有的小組則認為主人公應該是女的，“采蓮”只有女子才會做。同學們討論得愈加激烈，我及時收住了學生的討論，這也為下節課的講述埋下了伏筆。小組學習激發了學生的學習熱情，使學生更加深刻地理解了文章，同時也獲得了良好的教學效果。

三、引導學生講述自己喜歡的古詩詞，激發其學習古詩的興趣

就像有的人會因為一句特別喜歡的歌詞而愛上一整首歌一樣，教師可以引導學生“摘出”學生喜歡的詩句并說明自己喜歡的原因，甚至可以去發揮他們的想象力，將這句話變成一個動人的故事或是還原一個美麗的畫面，使學生可以在理解這句詩的基礎上，建立與整首詩的聯系，激發他們的學習興趣。

比如，在講授人教版高中語文必修二《前赤壁賦》時，我在學生大體把握了文章大意之后，詢問學生最喜歡的詩句并說明原因。小明積極舉手回答：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光?！蔽艺f：“請說出你喜歡這句話的原因。”小明說：“‘桂’和‘蘭’在表達作者的高尚節操，‘擊空明兮溯流光’，讓我聯想到水面掀起些許漣漪，皎潔的月亮被船槳一次又一次地劃破又愈合，感覺特別有那種恬靜的氛圍，我特別喜歡這種畫面的美感！”我說：“你描述的景象特別美，還有誰有其他答案嗎？”小紅回答：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而為色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。我對這句話的理解就是我們每個人不一定會成為真正的英雄，但我們只需要把握好自己擁有的就夠了！”我說：“這是我見過最好的答案！”我通過這樣的教學方式，使學生對于古詩詞有自己的理解，這樣可以激發學生學習的興趣，提高整體的教學質量。

總之，高中語文教師教授古詩詞確實有一定的難度，但是我們可以從學生的角度出發，在教授他們基礎的方法上，引導學生在古詩詞中找到學習的樂趣，進而更加有興致地學習古詩詞，提高整體的教學水平。