淺談高中語文古詩詞教學(xué)策略

李逢忠

（甘肅省和政中學(xué)，甘肅 臨夏）

中國古典詩詞是中華文化的瑰寶。它雖歷經(jīng)幾千年，卻仍舊能引起我們現(xiàn)代人的情感共鳴，它不僅是我們中華兒女的偉大驕傲，更是中華民族的偉大標(biāo)志。作為一名高中語文教師，我們有責(zé)任盡己所能將這項寶貴財產(chǎn)傳承給學(xué)生，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、巧用多媒體教學(xué)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

教師可以運用多媒體教學(xué)在一定程度上打破時間和空間的局限，通過視頻、圖畫和聲音的方式展現(xiàn)教材的內(nèi)容，降低他們的學(xué)習(xí)難度的同時，教師也要引導(dǎo)其運用他們的真實情感加深對古詩詞的理解。

比如，在講授人教版高中語文必修三杜甫詩三首中的《詠懷古跡》時，我是分兩步進行教學(xué)的。第一步，我先用多媒體播放出詩人創(chuàng)作這首詩的背景，然后會有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是作者，面對這種境遇，會有什么樣的情感？接著再講述昭君出塞的故事，使學(xué)生對于王昭君有深刻的了解進而引導(dǎo)學(xué)生去分析兩者的境遇有何相同點。第二步，讓學(xué)生有感情地朗讀課文并運用其想象力豐滿整首詩的內(nèi)容，進而形成學(xué)生特有的理解。我在整個教學(xué)過程中會不時地詢問學(xué)生對詩的理解有何問題并針對性地進行解決，提高學(xué)生對于詩整體的感知。我在充分尊重學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥，讓他們可以體會到詩句中作者的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用小組合作法使學(xué)生充分交流，加深對古詩詞的理解

由于每個學(xué)生的思維模式和成長經(jīng)歷的不同，因而對同一首詩會有不同的理解，小組教學(xué)法使學(xué)生之間的想法得到充分的交流，進而彌補彼此的思維漏洞。除此之外，小組教學(xué)法也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，我在講授人教版高中語文必修課第二單元詩三首中的《涉江采芙蓉》時利用分組教學(xué)法進行教學(xué)。首先，設(shè)定小組討論目標(biāo)：第一個目標(biāo)是讓學(xué)生討論在閱讀中如何進行停頓，尋找朗讀的具體詞句并說明原因。第二個目標(biāo)是安排學(xué)生討論在這首詩中你體會到了主人公怎樣的情感。其次，我引導(dǎo)學(xué)生了解最基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓他們根據(jù)自己的理解和所掌握的知識去朗讀，使學(xué)生對于古詩的內(nèi)容有了自己的看法，并且還有了在感情方面的認知。最后我讓學(xué)生進行討論。我在觀察學(xué)生討論的過程中發(fā)現(xiàn)他們不僅敢大聲地讀出來，而且還能根據(jù)自身的體會讀得很有感情和節(jié)奏，而在討論主人公的情感環(huán)節(jié)，學(xué)生甚至可以從東漢末年的社會背景來分析主人公的具體情感，還從采蓮的故事中探討。在最后的小組匯報中，大家對于這首詩的停頓沒有太大的異議，而對于作者的性別有很大的爭議，有的小組認為主人公應(yīng)該是男人，因為“環(huán)顧舊鄉(xiāng)”表達的就是主人公的思鄉(xiāng)之情；有的小組則認為主人公應(yīng)該是女的，“采蓮”只有女子才會做。同學(xué)們討論得愈加激烈，我及時收住了學(xué)生的討論，這也為下節(jié)課的講述埋下了伏筆。小組學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加深刻地理解了文章，同時也獲得了良好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生講述自己喜歡的古詩詞，激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩的興趣

就像有的人會因為一句特別喜歡的歌詞而愛上一整首歌一樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“摘出”學(xué)生喜歡的詩句并說明自己喜歡的原因，甚至可以去發(fā)揮他們的想象力，將這句話變成一個動人的故事或是還原一個美麗的畫面，使學(xué)生可以在理解這句詩的基礎(chǔ)上，建立與整首詩的聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授人教版高中語文必修二《前赤壁賦》時，我在學(xué)生大體把握了文章大意之后，詢問學(xué)生最喜歡的詩句并說明原因。小明積極舉手回答：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。”我說：“請說出你喜歡這句話的原因。”小明說：“‘桂’和‘蘭’在表達作者的高尚節(jié)操，‘擊空明兮溯流光’，讓我聯(lián)想到水面掀起些許漣漪，皎潔的月亮被船槳一次又一次地劃破又愈合，感覺特別有那種恬靜的氛圍，我特別喜歡這種畫面的美感！”我說：“你描述的景象特別美，還有誰有其他答案嗎？”小紅回答：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而為色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。我對這句話的理解就是我們每個人不一定會成為真正的英雄，但我們只需要把握好自己擁有的就夠了！”我說：“這是我見過最好的答案！”我通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生對于古詩詞有自己的理解，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

總之，高中語文教師教授古詩詞確實有一定的難度，但是我們可以從學(xué)生的角度出發(fā)，在教授他們基礎(chǔ)的方法上，引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進而更加有興致地學(xué)習(xí)古詩詞，提高整體的教學(xué)水平。