陶行知生活教育理論在初中語文教學中的應用

魯幫生

（江蘇省揚州市寶應縣射陽湖中心初級中學，江蘇 揚州）

隨著我國全面素質教育工作的開展，教育已經不單單是為了提高學生的知識層面，更重要的是對學生各方面素質的培養。在初中語文方面由于受到傳統教學方式的影響，使得初中語文教師采用的教學方法還停留在“填鴨式”教學上。而在初中語文教學中引入陶行知先生的生活教育理論能夠有效地鍛煉學生的語文學習能力，讓初中語文課堂變得更加自由，從而激發學生對初中語文的學習興趣。以下三點是陶行知生活教育理論在初中語文教學中的運用。

一、結合初中語文陶行知生活教育，活躍課堂氛圍

將陶行知生活教育理論融入初中語文教學過程中可以使得教學的活躍性得到有效提升，從而緩解了傳統的初中語文教學課堂，對學生獨立思考的能力也能得到有效的培養。教師在將陶行知生活教育理論融入初中語文教學中時加入一些競爭性的活動，激發學生對于初中語文學習的好勝心，很好地鍛煉語文在實踐生活中的應用能力。同時這些競賽活動還可以讓學生進行分組合作，培養學生的合作能力。

例如：教師在講解初中閱讀內容時，可以先將學生進行分組，然后對每個學生小組布置一些閱讀內容。讓學生在能夠通過合作討論的形式來探討所分到內容的內涵。在進行一定時間的討論之后，教師可以讓每個學生小組通過競賽的方式來對閱讀內容進行詳細的講解，在講解過程中教師可以把學生小組遺漏的內容進行相應的補充。在所有的學生小組講解完閱讀內容之后，教師還能進行相應的評分，對分數考前的小組進行一定的表揚，從而刺激其他小組在下次語文競賽活動中努力爭取前幾名。這樣的教學方式不僅將陶行知先生的生活教育理論成功地融入了初中語文教學過程中，還能讓學生對初中語文的學習充滿動力，鍛煉學生的各方面能力。

二、結合初中語文陶行知生活教育，豐富教學手段

在初中語文教學過程中加入陶行知生活教育理論就需要教師多運用一些生活化的教學手段，讓整個初中語文教學課堂變得更加貼近生活，讓學生能夠在語文教學課堂中自由地體驗生活，開拓學生的視野，讓學生不再局限于枯燥的書本與課堂，從而使得初中學生能夠進行自由地創造，培養學生語文方面的創新精神。

例如：教師在進行《貓》這一節語文教學內容的講解時，可以通過多媒體技術來對學生播放相類的內容，比如，電影《忠犬八公的故事》，讓學生通過看到八公的忠誠，使得學生能夠理解直到八公死它也要等主人回來的那種感情，從而讓學生能夠更好地理解《貓》這篇文章的深刻情感內涵，再結合鄭振鐸先生在許多次貓的死亡所產生的復雜心理活動以及學生自身生活中所遇見的寵物，從而讓學生產生切身的體會，豐富了學生內心的情感。同時教師在進行《蟬》這一節的內容講解時，可以在網上購買一些蟬，然后將其分給每個學生小組，讓學生能夠近距離觀察這些蟬，從而使得學生理解作者在文章中描寫蟬的意義，并且教師可以讓學生思考為什么有的蟬會叫，而另一些蟬則不會叫，發揮學生的主觀能動性與思考能力，引起學生對于文章的學習興趣。

三、結合初中語文陶行知生活教育，增加師生互動

在實際的生活過程中總是充滿“問”這一過程，因此為了更好地將陶行知生活教育理論融入初中語文教學過程中，教師要在實際的教學活動中增加問這一重要環節，讓師生之間的互動頻率能增多，使得學生的學習積極性與其主觀能動性得到充分的調動，讓學生能夠有效鍛煉自己的語文思維能力，從而使初中語文教學的課堂效率得到極大程度的提升。

例如：教師講授古詩《關雎》時，為了能把學生拉入古詩那種意境之中，可以問學生自己所了解到的古代愛情故事，讓學生進行自主回答。然后學生可以積極調動自身的知識儲備，同時一些對這些內容了解的比較多的學生可以通過講解自己所知道的故事豐富其他學生的知識。之后教師再進行《關雎》的內容引入，讓學生能夠了解古詩講的是一個男子對采荇姑娘展開熱烈追求的故事。而且教師可以問學生生活中或者在學習過的內容中人們對愛情追求的方式，讓學生能夠把教學內容與實際生活內容進行緊密結合，讓學生從有限的書本中聯想到實際生活，然后學生可以通過不斷思考與解答教師問題的過程來提高自身的思想深度，從而促使初中語文教學課堂的有效開展。

總而言之，陶行知先生的生活教育理論對初中語文教學有著極大的提升作用，教師要通過自身的實踐與教學經驗的結合，不斷總結生活教育理論融入初中語文教學的方法，并通過多種教育手段來促使初中語文教學課堂變得更加自由化、生活化，使得學生對于初中語文的學習興趣被有效地激發出來，讓學生在語文方面的綜合素質得到很好的鍛煉，從而提高初中語文教學的成效。