試論基于微課視域的高中美術(shù)教學方法

李佐君

（貴州省金沙縣金沙中學，貴州 畢節(jié)）

一、加強與學生溝通，了解學生的學習需要

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分高中美術(shù)教師在教學中采用“滿堂灌”的教學模式，美術(shù)課堂成為教師的一言堂，課堂氣氛沉悶、枯燥，學生的學習積極性不高。在微課視域下，教師可將學習目標、重難點、疑點等通過網(wǎng)絡平臺上傳，讓學生進行課前預習。這避免了學生預習不得法的不足，從而使他們了解本節(jié)課要學習的重點，進行有針對性的學習，并了解自己在學習中存在的困惑，從而帶著問題去聽課。在聽課時，教師可讓學生就自己預習中遇到的問題進行討論，教師也可參與其中，通過適時的點撥、引導和啟發(fā)，使學生的討論更有效，通過加強與學生的溝通，了解學生的需要，使課堂成為師生共同成長的樂園。

二、豐富課堂資源，提升美術(shù)課堂教學效率

視頻作為“微課”的教學核心，具有短小精悍的特點，符合高中生的認知規(guī)律和身心特點，通過立體化、動態(tài)化、想象化地展現(xiàn)美術(shù)作品或工藝品的內(nèi)外構(gòu)造、作品細節(jié)等，可以聚焦學生目光，牢牢抓住他們的注意力，使他們進入奇妙的微觀世界，感受美術(shù)作品的鮮活、靈動，培養(yǎng)他們的審美意識和審美能力。在具體實施過程中，高中美術(shù)教師可根據(jù)學生的實際狀況和知識的難易程度來制作微課視頻，此視頻時間不宜過長，一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，通過對時間的把控和重點內(nèi)容的展現(xiàn)，突出微課聚焦問題、主題突出、解決疑難、聚沙成塔的優(yōu)勢，在豐富教學資源的同時，提高課堂教學效率。

例如，我在教授人美版《中國工筆花鳥畫》一課時，了解到學生在學習花鳥畫的造型、構(gòu)圖方面存在困難。我便利用微課來呈現(xiàn)“法”，讓學生對“法”有一個正確的認知。為了提高他們的學習效率，我讓學生進行了探究。為了調(diào)動學生參與的積極性，我將學生分為若干個小組讓他們合作探究。在微課的輔助下，學生不僅了解到法的微觀涉及的知識，包括：章法、線條等，也了解到法的重要作用，它不是用來表露的，還包含在作品里面。在學習了基礎之后，我又利用微課展現(xiàn)了花鳥畫所使用的工具、畫法及注意事項，為他們?nèi)蘸筮M行臨摹、寫生、習作和創(chuàng)作奠定了扎實的基礎。

三、尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人

在“微課”教學中，不管是教學理念、課堂活動設計，還是課堂反思，都應該遵從“從學生中來，為學生發(fā)展服務”的理念，以充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的主人翁意識，讓他們成為課堂的主體和良好美術(shù)學風的營造者。

例如，我在教授人教版高中美術(shù)“美術(shù)鑒賞”中國古代畫這一部分內(nèi)容時就運用了微課。之所以如此，是源于部分學生對中國古代畫的學習興趣不高，比起此類別，他們更傾向于學習中國畫、油畫，如何讓他們的興趣轉(zhuǎn)移到中國古代畫上，成為我的教學目標之一。因此，我在制作微課時，選取了學生喜歡的油畫經(jīng)典作品之一——現(xiàn)代國畫大師徐悲鴻的代表作《八駿圖》，讓學生先對這幅作品進行鑒賞，并將學生的鑒賞意見分門別類地列在黑板上。之后，我說，其實在中國古代，有許多畫家的作品與《八駿圖》相比，不相媲美，甚至還有人認為其作品甚至比《八駿圖》價值還要高，大家想知道是哪位畫家的哪幅作品嗎？如果你是畫評家，你會認為哪幅作品價值更高？并說出自己的理由。接著，我便給學生留下了充足的自主思考和自由討論時間；之后，我讓學生將自己思考的結(jié)果呈現(xiàn)在課堂中，只見大家的答案五花八門，如包括張擇端的《清明上河圖》、顧愷之的《洛神賦圖》、李唐的《采薇圖》等。對于學生的踴躍回答我都給予積極的肯定，之后，便用微課呈現(xiàn)了張擇端的《清明上河圖》，并通過局部放大的效果，讓學生與之前看到的作品《八駿圖》進行類比，通過分析其相似點和不同點，來使學生充分運用自己的美術(shù)知識說明自己的觀點，體會畫家透過作品所表達出的情感。利用微課來對這兩幅作品的分析，不僅引導學生欣賞古代中國畫，還從多種感官上使他們品味中國古代畫的藝術(shù)魅力、人文精神，提高了他們的學習興趣。

總之，雖然基于“微課”視域下的高中美術(shù)教學方法眾多，但如果缺乏學生的積極參與，再科學、再豐富的教學方法也無法起到應有的效果。因此，教師在美術(shù)教學中，應始終堅持以學生為本的教育教學理念，從而使微課不僅成為教師教學的得力助手，還成為學生高效學習中不可缺少的一個“伙伴”，從而讓所有學生都能在美術(shù)課堂上學有所得。