高中語文現代散文閱讀教學分析

李 瑤

（銅仁第一中學，貴州 銅仁）

高中語文教材中節選的現代散文不僅文質兼美，而且有著濃厚的文化氣息和深邃的思想內涵，更是包含了豐富的人物和故事情節以及典型的事例，能夠讓人充分感受到語言的魅力，實現學生思想情感的陶冶和人生智慧的啟迪。在高中語文現代散文閱讀教學中，教師要強化引導作用的發揮，讓學生更好地學習、認知和探究，在閱讀中獲得豐富的知識和情感。

一、實施有效的課堂導入，提升學生興趣

高中生仍然停留在以感性認知為主的階段，學生能否實現知識和內容的有效掌握，往往取決于他們對所學知識內容的興趣程度，而這些往往會在課堂教學開始的一小段時間內定型，需要教師從語文課堂一開始就準確地抓住學生的興趣點，針對不同的教學內容實施多樣化的課堂導入策略，引導學生在不知不覺間進入良好的學習狀態中，并強化對教學內容中某一個點的有效切入，使之打動學生、感染學生。在《再別康橋》一文的課堂教學中，筆者運用了這樣的方式實施導入：首先選擇了一首輕音樂《秋葉》，并通過多媒體進行播放，使之充分地發揮好催化劑的作用，為學生創設良好的體驗和感悟情境，將學生的情感充分地調動起來，并且向學生介紹徐志摩的個人成長經歷，播放了康河之水和劍橋大學的圖片作為背景進行襯托，讓學生自然而然地進入此情此景之中，然后再對這首詩歌的標準讀音進行播放，讓學生從字里行間進行有效感知，對作者表露的情感進行體味和把握。在這樣的課堂導入作用下，學生就能夠帶著良好的思想情感進入知識內容的學習之中，并且在整個學習、體驗與感悟中保持著良好的思維狀態。

二、實施有效的問題創設，豐富學生情感

有效的問題創設是引領學生不斷學習、思考和探究的重要方法與手段，在學生充分自學的基礎上，教師通過問題的創設讓學生帶著思考投入閱讀過程中，之后教師再對其中的關鍵和核心內容進行點撥和引導。朱自清的《荷塘月色》中，作者在漫游荷塘的過程中，內心始終不能平靜下來。在這篇文章中，作者通過對“月色之下的荷塘”“荷塘之上的月色”以及“荷塘旁的月色”三個部分相映成趣的景色描寫，對自身情感的轉變進行了折射。在文章教學中，教師可以提出這樣的問題：荷塘是什么樣的？月色是什么樣的？荷塘和月色之間是實現如何相得益彰的？學生對文章充分閱讀之后，教師應當充分發揮好組織和指引的作用，讓學生充分地感受到：在靜靜的夜色之中，流水般的月光照耀在荷塘之中，池塘中盛開著婀娜多姿的荷花，情景之美卻映襯出“自己卻什么都沒有”。而這一句是作者在對荷塘月色淡淡的喜悅之中，滲透的無力超脫現實的無奈、對黑暗勢力籠罩之下的絲絲哀愁，這樣的愁緒可以說為荷塘月色披上了一層既恬靜又朦朧的輕紗，這樣荷塘月色的風景與作者的情愫完整地融合在了一起。學生在閱讀過程中就能夠沿著問題的主線進行思考，在思考和感悟中獲得更多的情感體驗。

三、實施思想主線引導，提升學生感悟

教師在每節課堂中預留出幾分鐘的時間，帶著學生對本節課所學習的知識點進行回顧、串聯和總結，特別是將其中的核心點提煉出來，實施有效的點撥和引導。在《荷塘風起》一文中，在總結歸納環節應當引導學生挖掘其中的關鍵思想主線：把故地重游中看得見、摸得著的荷葉與看不見、但能夠充分感知的社會清風充分地交互融合到一起，實現了荷塘中“真實的風”與社會上的“清氣之風”的一語雙關。同時，讓學生從路過荷塘、走向荷塘、站在長堤、走過長堤、走向荷塘西側到最后轉了一圈的整個過程中對荷塘中所見、所感的全方位、立體化、多層次呈現的過程進行充分的理解和認知。再通過為學生講清楚當時社會環境狀況，讓學生有更認真的體味、更反復的推敲和更深入的思考。通過總結歸納，學生就能夠提升對知識內容的理解程度，課堂教學的有效性也會得到自然而然的提升。在對學生進行具體知識內容的點撥指導過程中，教師還應當強化學生學習興趣的激發和學習動機的刺激，還應當在評價環節強化對學生的肯定性鼓勵和支持，讓學生在這種正確學習觀念和學習態度的驅動之下，由被動學習轉變為主動探究，并逐步養成主動學習、自發學習的良好行為習慣，實現學習時間和學習方法的科學利用。