高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)分析

李 瑤

（銅仁第一中學(xué)，貴州 銅仁）

高中語文教材中節(jié)選的現(xiàn)代散文不僅文質(zhì)兼美，而且有著濃厚的文化氣息和深邃的思想內(nèi)涵，更是包含了豐富的人物和故事情節(jié)以及典型的事例，能夠讓人充分感受到語言的魅力，實現(xiàn)學(xué)生思想情感的陶冶和人生智慧的啟迪。在高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，教師要強化引導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、認知和探究，在閱讀中獲得豐富的知識和情感。

一、實施有效的課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生興趣

高中生仍然停留在以感性認知為主的階段，學(xué)生能否實現(xiàn)知識和內(nèi)容的有效掌握，往往取決于他們對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣程度，而這些往往會在課堂教學(xué)開始的一小段時間內(nèi)定型，需要教師從語文課堂一開始就準確地抓住學(xué)生的興趣點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容實施多樣化的課堂導(dǎo)入策略，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺間進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并強化對教學(xué)內(nèi)容中某一個點的有效切入，使之打動學(xué)生、感染學(xué)生。在《再別康橋》一文的課堂教學(xué)中，筆者運用了這樣的方式實施導(dǎo)入：首先選擇了一首輕音樂《秋葉》，并通過多媒體進行播放，使之充分地發(fā)揮好催化劑的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體驗和感悟情境，將學(xué)生的情感充分地調(diào)動起來，并且向?qū)W生介紹徐志摩的個人成長經(jīng)歷，播放了康河之水和劍橋大學(xué)的圖片作為背景進行襯托，讓學(xué)生自然而然地進入此情此景之中，然后再對這首詩歌的標準讀音進行播放，讓學(xué)生從字里行間進行有效感知，對作者表露的情感進行體味和把握。在這樣的課堂導(dǎo)入作用下，學(xué)生就能夠帶著良好的思想情感進入知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，并且在整個學(xué)習(xí)、體驗與感悟中保持著良好的思維狀態(tài)。

二、實施有效的問題創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生情感

有效的問題創(chuàng)設(shè)是引領(lǐng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、思考和探究的重要方法與手段，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師通過問題的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生帶著思考投入閱讀過程中，之后教師再對其中的關(guān)鍵和核心內(nèi)容進行點撥和引導(dǎo)。朱自清的《荷塘月色》中，作者在漫游荷塘的過程中，內(nèi)心始終不能平靜下來。在這篇文章中，作者通過對“月色之下的荷塘”“荷塘之上的月色”以及“荷塘旁的月色”三個部分相映成趣的景色描寫，對自身情感的轉(zhuǎn)變進行了折射。在文章教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：荷塘是什么樣的？月色是什么樣的？荷塘和月色之間是實現(xiàn)如何相得益彰的？學(xué)生對文章充分閱讀之后，教師應(yīng)當充分發(fā)揮好組織和指引的作用，讓學(xué)生充分地感受到：在靜靜的夜色之中，流水般的月光照耀在荷塘之中，池塘中盛開著婀娜多姿的荷花，情景之美卻映襯出“自己卻什么都沒有”。而這一句是作者在對荷塘月色淡淡的喜悅之中，滲透的無力超脫現(xiàn)實的無奈、對黑暗勢力籠罩之下的絲絲哀愁，這樣的愁緒可以說為荷塘月色披上了一層既恬靜又朦朧的輕紗，這樣荷塘月色的風(fēng)景與作者的情愫完整地融合在了一起。學(xué)生在閱讀過程中就能夠沿著問題的主線進行思考，在思考和感悟中獲得更多的情感體驗。

三、實施思想主線引導(dǎo)，提升學(xué)生感悟

教師在每節(jié)課堂中預(yù)留出幾分鐘的時間，帶著學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點進行回顧、串聯(lián)和總結(jié)，特別是將其中的核心點提煉出來，實施有效的點撥和引導(dǎo)。在《荷塘風(fēng)起》一文中，在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的關(guān)鍵思想主線：把故地重游中看得見、摸得著的荷葉與看不見、但能夠充分感知的社會清風(fēng)充分地交互融合到一起，實現(xiàn)了荷塘中“真實的風(fēng)”與社會上的“清氣之風(fēng)”的一語雙關(guān)。同時，讓學(xué)生從路過荷塘、走向荷塘、站在長堤、走過長堤、走向荷塘西側(cè)到最后轉(zhuǎn)了一圈的整個過程中對荷塘中所見、所感的全方位、立體化、多層次呈現(xiàn)的過程進行充分的理解和認知。再通過為學(xué)生講清楚當時社會環(huán)境狀況，讓學(xué)生有更認真的體味、更反復(fù)的推敲和更深入的思考。通過總結(jié)歸納，學(xué)生就能夠提升對知識內(nèi)容的理解程度，課堂教學(xué)的有效性也會得到自然而然的提升。在對學(xué)生進行具體知識內(nèi)容的點撥指導(dǎo)過程中，教師還應(yīng)當強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動機的刺激，還應(yīng)當在評價環(huán)節(jié)強化對學(xué)生的肯定性鼓勵和支持，讓學(xué)生在這種正確學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度的驅(qū)動之下，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚⒅鸩金B(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法的科學(xué)利用。