淺析高中化學教學中學生自主管理能力的培養

孫尚軍

（寧夏中衛市第一中學，寧夏 中衛）

所謂的自主管理，就是教師在實際的教學過程中，將管理的權力下放給學生，讓學生在自主管理中進行自主、合作探究學習，這樣能有效激發學生的學習興趣，調動他們參與學習的主動性和創造性。高中階段的學生相較于小學和初中的學生，他們大都具備了較為成熟的學習能力，加之在高考改革的背景下，高中化學學科的學習具有一定的自主性和靈活性，因此，教師在開展化學課堂教學活動時，應將教和學的主動權交還給學生，讓學生自主安排多元化的學習方式，從而提升他們自身的學習價值。接下來，本文就簡單分析高中化學教學中學生自主管理能力的培養策略。

一、強化教師的組織和引導作用

在高中化學傳統的教學模式下，教師在開展課堂教學活動時，多是以主導者的形象主宰課堂的進程，這種方法雖然保障了課堂教學能夠順利進行，卻嚴重忽略了學生的主體地位，也沒有根據學生的個體差異進行針對性的講解，只是進行“填鴨式”的知識灌輸，而學生只能被動地接受知識的灌輸，進行機械式的記憶，久而久之，大多數學生就會喪失學習的興趣和熱情，缺乏學習的主動性和探究性，自然也就無法真正培養自主管理能力。在新課改的背景下，教師應根據新課標的要求，堅持“以生為本”的原則，明確學生在學習中的主體地位，將學習的主動權交還給學生，從而充分調動學生參與課堂學習的積極性與主動性，培養他們逐步形成自主、合作的探究式學習習慣。這樣，教師就從學生學習的主宰者轉變為組織者和引導者，通過組織、引導學生自主、合作探究，幫助他們尋找學習中存在的問題，指引他們分析問題、解決問題，培養學生良好的自主管理能力。

例如，在教授人教版高一化學必修1第二單元第一節“物質的分類”這節課的內容時，教師就可以組織并引導學生利用分類法將學過的化學物質及化學方程式進行分類總結，如我們非常熟悉的鹽、醋等物質，按照交叉分類法或樹狀分類法進行分類。學生通過自主或合作學習的方式，利用學過的知識思考、分析，然后再利用小組合作的形式交流、探討，從而根據同類事物在某方面的相似性做到舉一反三，對于不同類事物的了解做到由此及彼。這樣能有效幫助學生理解并掌握相應的知識與技能，構建自身的化學知識體系，同時還能提升學生的自主管理能力。

二、通過實踐深化學生自主管理的能力

高中化學是一門講究實踐的課程，教材上安排了很多的實踐實驗，教師在講解理論知識時，也不能忽略培養學生的實驗操作能力，只有動手操作實驗，才能進一步理解并掌握相應的理論知識。因此，教師也可以利用實驗教學，通過實踐深化學生的自主管理能力。

還以“物質的分類”這節課為例，在課本的實踐活動中第3題是鈣和碳轉變成石灰石的過程，在這一過程中，教師可以引導學生自主或合作探究，如何將鈣Ca轉化成為生石灰（CaO），再由生石灰轉變成為氫氧化鈣（Ca（OH）2），再由氫氧化鈣轉變成為石灰石（CaCO3）。當然，教師也可以引導學生反向處理：如焚燒石灰石（Ca（OH）2），將其分解為氧化鈣（CaO）和二氧化碳（CO2），氧化鈣溶于水后經化學反應生成白色微溶的氫氧化鈣（Ca（OH）2），氫氧化鈣（Ca（OH）2）與空氣中的二氧化碳（CO2）發生化學反應，又轉化成為石灰石（CaCO3）。經過這樣的組織和引導教學，既可以幫助學生理解、掌握基本的化學知識，掌握物質間的轉化規律，又通過自主、合作探究的形式深化了學生自主管理的能力。

三、建立積極的評價機制

要想在高中化學的課堂教學中培養學生的自主管理能力，教師還要建立積極的評價機制。當前，由于受傳統應試教育體制的影響，很多教師對學生的評價仍沿用考試成績評價的方式，在高考改革的背景下，教師應積極轉變觀念，及時建立積極的評價機制，從學生在課堂的表現、學習思路、學習方法以及學習結果等方面進行綜合評價，從而激發學生學習的熱情和激情，逐步提升他們的自主管理能力。

當前，我國已經全面實行了高考改革，因此，高中的評價機制必須為高考改革服務，不能再將評價方式著眼于考試答案的對錯上，而是引導學生更積極地參與課堂學習，鼓勵他們更好地發展。例如，課堂提問時，當學生的回答正確時，教師要及時予以表揚，并幫助學生進行答案的拓展延伸，不斷地完善學生的知識結構，促使他們構建自身的化學知識體系；當他們回答不正確時，教師要及時予以引導和啟發，鼓勵他們認真思考，從而給出正確的答案。只有這樣進行積極的評價，才能培養學生的自主管理能力，發展他們的化學核心素養。

總而言之，在高考改革的背景下，高中化學教師應轉變教學觀念，將課堂學習的主動權交還給學生，積極組織引導他們進行自主、合作探究學習，從而不斷培養、提升學生自主管理的能力，發展他們的化學核心素養，提升教學效果。