關于高中歷史課堂開放性教學的探索與實踐

包紅雷

（山東昌樂二中，山東 濰坊）

在傳統的高中歷史教學中，教師往往只講解教材中的內容，對歷史事件的相關知識，要求學生背誦。這種教學方式下的課堂往往會刻板、單調，使學生對歷史的認識只能停留在文字上，無法充分體會學習歷史的樂趣，也無法使學生深入了解歷史的意義。因此，教師在歷史課堂上要采取開放性的教學方式，豐富課堂教學內容，從而提升教學效果。

一、開放性的教學內容

傳統的歷史教學要求教學活動圍繞教學大綱展開，忠于教材，但教材的容量是有限的，教材中總結性和概括性的描述往往難以引起學生的興趣，也不能使學生深刻體會到各種歷史事件的偉大意義。因此，教師在課堂教學中不應該局限于課本，而是要采用開放性的教學方式。一方面，教師可以從課外引入豐富的相關資料，對教材內容進行補充和詳解，使歷史知識以更加生動形象的形式出現，讓學生充分感受到歷史的魅力，自發地參與到教學活動中來，積極主動地學習和了解歷史知識。例如，在教學“古代手工業的進步”一課時，我在課件中向學生展示了許多杰出的古代手工業產品的圖像資料，比如絲綢、瓷器、青銅器等，并對它們精湛的工藝和歷史價值做了更加詳細的介紹，圍繞知識點進行了一定的拓展，使學生對于教學內容有了更加直觀和深入的了解，也讓學生盡可能地學到了更多的知識，積累了更多的文化底蘊。

另一方面，歷史學科具有強大的包容性，它涉及的知識非常廣泛，歷史課堂教學有必要與其他學科知識進行一定的結合，相互補充，相互滲透，尤其是語文、政治和地理，才能使學生對歷史知識進行充分的了解。例如，在教學“儒家思想的形成”的時候，為了使學生更加了解當時的儒家思想，我在課堂上展示了《論語》和《孟子》中的句子，如“擇其善者而從之，其不善者而改之”“民為貴，社稷次之，君為輕”等，通過對這些句子的講解，讓學生更加深入地了解當時儒家思想的形成與發展。

二、開放性的教學方法

在開放的教學課堂中，教師應該采用靈活、多元化的教學方法。在傳統教學模式下，教師一般只使用板書和教材，單一的教學手段容易讓學生對課堂產生厭倦情緒，不利于教學活動的進行。教師應當采用多樣化的教學方法，使課堂變得豐富多彩，滿足學生的好奇心，為學生帶來多種體驗，從而激發學生學習的積極性。

比如，在教學“太平天國運動”的時候，我在課堂上開展了一次分組討論會。首先，我組織學生進行小組劃分，然后，我提出問題“太平天國失敗的原因”，要求學生進行小組討論，并且最后每個小組派一名代表出來，分享討論的結果。在討論過程中，學生主動思考，積極發言，紛紛表達自己的看法，并且在討論中不斷完善自己的想法。在分享環節中，學生給出了許多答案，比如“清政府與外國勢力的勾結壓迫”“農民階級的局限性”“缺乏正確的思想引導”等。我通過分組討論的方法，使學生充分發揮了在教學活動中的主體作用，提高了學生分析問題和思考問題的能力，為課堂教學提供了更多的可能性，有利于幫助學生形成自主合作探究的學習方式。

三、開放性的教學評價

實行開放性的教學方式，必然要實現教學評價方式的多元化和開放性。教師不能以分數作為教學評價的唯一標準，不能以課本作為教學評價的唯一參考，而是要以提高學生的綜合素質為目標，同時注重學習的過程和結果，采取包容性的評價方式，從多個角度進行更加全面的評價。為了促進教學評價的開放性，教師要改變自身在教學評價中的主體地位，讓更多的人參與進來，豐富學生的情感態度體驗，讓學生對自身有更加全面和清楚的了解，從而更好地促進其身心健康發展。教師在進行課堂評價時，可以先隨機抽取其他學生進行評價，然后再讓學生自己進行反思和評價，最后，教師進行綜合評價，對學生表現出來的優點進行肯定和贊賞，對其存在的問題和不足進行提示和指導，從而使學生多方面聽取意見，促進其綜合能力的提高。總之，教師要采取多元化的評價方法，比如我在評價“太平天國運動”的課堂效果時，先讓學生自由發言，表達對這次教學活動的看法。學生紛紛舉手發言，有的學生表示在這次活動中學到了很多知識，希望以后能多舉行這種開放性的課堂活動，有些學生客觀地指出了這次課堂活動中存在的問題，比如小組討論的時間較短，小組之間綜合能力有差距等。我聽取了學生的意見，對教學方式進行優化，促使開放性的課堂教學質量不斷提高。

在探索開放性課堂教學的道路上，教師要結合歷史學科的特點，從教學方法、教學內容、教學評價三方面著手，綜合提升課堂的教學質量和效率，尊重學生在教學活動中的主體地位，充分發揮自身的引導作用，實現高中歷史課堂的開放性教學。