試論翻轉課堂理念下高中語文閱讀教學策略

吳風英

（吳忠高級中學，寧夏 吳忠）

作為伴隨新課改誕生的一種全新教學理念，翻轉課堂教學充分利用網絡的優勢，充分發揮了學生的主體性，是以生為本理念的具體體現，這一全新教學模式對增強學生學習的主動性、提高課堂教學活力具有重要作用。在高中語文教學中，閱讀是一個重要的板塊，引導學生進行大量閱讀，幫助他們掌握更多的閱讀技巧，讓他們樂讀、會讀、廣泛閱讀，才能提高他們的閱讀能力，進而促進他們語文素養的提升。傳統高中語文閱讀教學效果不佳，學生缺乏閱讀興趣，在課堂上也一直處于被動接受狀態。高中語文教師可以在閱讀教學中嘗試運用當前各科教學中廣泛運用的翻轉課堂教學模式，在激發學生閱讀興趣的基礎上提高閱讀教學效果。具體而言，在高中語文閱讀教學中運用翻轉課堂教學模式，教師應采取如下策略：

一、通過指導學生課前預習促進學生自主學習能力的提高

在高中語文閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式，教師應該重視課前預習。與通過閱讀紙質文本進行預習的傳統方式不同，翻轉課堂教學理念下，閱讀教學的課前預習變得更為多樣化，變得更具自主性和開放性。網絡時代，學生的課前預習材料變得更具多樣化特征，教師可以讓學生在課前預習時觀看相關視頻，上網查閱資料。具體、形象的預習內容更有利于學生閱讀主動性的調動，這對提升學生課前預習效果、提高他們的自主學習能力具有重要作用。例如，在人教版高中語文教材當中有包括《老人與海》《紅樓夢》《水滸傳》等在內的大量經典小說節選，教師就可以讓學生在閱讀前多途徑搜集作者的資料，閱讀小說原文的簡介，有選擇性地觀看相關視頻，教師還可以將作者簡介、小說內容簡介、小說主旨探究、精彩情節欣賞的視頻資料等制作成為微課視頻，供學生在課前預習過程中在線觀看，并設計問題進行檢測，學生在預習過程中對小說內容、主旨等有了初步了解，這既為即將實施的課堂教學奠定了基礎，還促進了學生自主學習能力的提高。

二、在課堂教學中營造良好氛圍，增強課堂互動

在課前預習、測驗反饋過程中，教師已經對學情有了基本了解，在此基礎上開展課堂學習活動就更具針對性。為了在課堂上順利將知識內化為學生的能力，教師應該為學生的閱讀、探究營造良好氛圍，讓課堂變成師、生、文本、多媒體多向互動的過程，讓學生在多樣化的學習活動當中更好地掌握知識、提高閱讀能力。小組合作學習是高中語文閱讀教學中常用的教學方法。根據學生學習水平、個性特征、性別的差異，教師把他們劃分為不同的學習小組，在教師的引導下、在問題的引領下，學生在課堂上主動閱讀、主動探究，他們在合作探究過程中集思廣益，不僅理解問題更為全面，還提高了合作意識、合作能力，與人溝通交流的能力也得以提升。例如，在人教版高中語文必修三《老人與海》閱讀教學過程中，教師就可以先讓學生分組就“節選部分老人與鯊魚的較量有幾個回合？對象都是什么？老人在和鯊魚的較量中用到的武器有哪些？結果怎樣？老人捕獲的大馬林魚狀況如何呢？”進行歸納總結，然后教師讓學生討論“你感覺老人到底是失敗還是成功了呢？”在分組討論過程中，老人勇于面對挑戰、堅強無畏的硬漢子形象逐漸凸顯出來，他們對這部小說的主旨有了更深刻的認識。

三、以課內帶課外，在延伸閱讀中提高學生閱讀理解能力

教材當中供學生閱讀、學習的文本僅僅是例子，學生閱讀理解能力的提升離不開廣泛、深入的閱讀。因此，翻轉課堂教學理念下的高中語文閱讀教學應該打破課堂教學的壁壘。教師應該聯通課內閱讀和課外閱讀，以課內帶課外，以課外促課內。在課外閱讀這一更為廣闊的學習空間當中，學生在課堂上學到的閱讀技巧得以鞏固，他們在延伸閱讀過程中進一步拓寬了自己的知識視野，課堂學習和課外閱讀實踐有效結合起來，二者相輔相成，互相促進，高中生的閱讀能力才能得到有效提升。例如，在學完海明威的《老人與海》的節選之后，教師可以鼓勵學生在課外閱讀這部小說的原文，還可以根據自己的興趣選擇《永別了，武器》《太陽照常升起》等進行延伸閱讀，并用課內閱讀積累的經驗指導自己的課外閱讀，在廣泛的課外延伸閱讀當中，他們不僅提高了閱讀理解能力，還提升了語文素養。

總而言之，在高中語文閱讀教學中應用翻轉課堂這一全新教學模式，有利于學生學習積極性的調動和學習效果的提升。高中語文教師應該在閱讀這一重要板塊教學中及時更新教學理念，在翻轉課堂全新教學理念指導下，構建起以生為本的、聯通線上線下、聯通課內外的高效課堂，從而全面提升學生閱讀能力，進而提升他們的語文素養。