關于新課改下高中生物實驗教學的研究

宋金紅

（山西省臨汾市襄汾縣汾城高級中學校，山西 臨汾）

生物學屬于自然科學，實驗是其發展的重要基礎，不能脫離實驗而存在。做實驗是最易于學生深入理解與掌握生物知識的教學方式，學生可以通過做實驗探索生物的發展過程、發現規律，不斷提升探究能力，激發求知欲。在生物教學中，做實驗是非常重要的，既可以培養學生求真務實的態度，又能夠鍛煉學生動手操作的能力，這也是有效剖析生物問題、提升問題解決能力的重要路徑。生物學習不能僅依靠書本知識的傳授，更應讓學生將理論知識廣泛應用于實際操作中，在實驗中檢驗理論，從而提升學生全面發展所需的能力。

一、高中生物實驗教學存在的問題

1.教學觀念落后

新課改要求教師更新教學觀念，但高中生物實驗教學課堂受舊觀念的影響很大，僅注重學生的學習成績，而忽視了對學生能力的培養，導致實驗教學的成效不高。目前，部分高中一線生物教師不愿意開展實驗教學，教師缺乏實施實驗教學的主觀動力，致使學生在實驗課堂上缺乏活力。新課改提倡“以學生為本”的教育理念，強調創新思維與實踐能力的培養。但受傳統教學模式的制約，部分生物教師與學生均持有“考試至上”的觀念，沒有很好地達成三維目標。這種落后的教學觀念不僅會影響生物實驗教學的質量，使課堂缺乏活力，更會影響學生的全面發展。

2.教學方式陳舊

目前，部分高中為了提高升學率，仍在堅持使用傳統的教學模式，課堂由教師掌控，教師“一言堂”。教師成為課堂的主體，向學生灌輸知識，學生被動接收知識，成為存儲知識的器皿，而非主動習得者。生物實驗教學課堂也存在此類問題，如教師先將有關實驗的具體事宜全盤托出，通過直接講授法講給學生，并進行實驗演示，之后再讓學生“復制”實驗過程。這樣的教學過程缺乏學生的主動參與，缺乏師生間、生生間的互動與交流，沒有體現學生的主體性。長此以往，勢必會影響學生對實驗教學的學習興趣。

3.學生實驗能力水平差異大

在高中階段，學生的認知能力與理解能力均會呈現出很大的差異。尤其在生物實驗教學中，學生的實驗能力更是相差懸殊。而且教師在組織實驗教學時，往往會出現兼顧整體學習狀況而忽視了個別學生能力水平的現象，致使學生間的實驗能力的差距越來越大。此外，部分教師對實驗教學的重視程度不夠，既不精心準備實驗教學的教案，也不屑于調動學生學習的積極性，更別說進行“分層教學”或“因材施教”了，往往是為了應付外部要求而敷衍了事，這也是導致學生實驗能力懸殊的原因之一。

二、新課改下高中生物實驗教學的有效對策

1.倡導探究性實驗

探究性是實驗教學的重要特性，但部分高中教師在生物實驗課堂上往往采用驗證性實驗方法，先讓學生對研究對象有一定的認知，形成研究假設，再進行實驗驗證。這種方法容易使學生形成一種先入為主的刻板印象，割裂了知識與實驗過程的聯系，強調的是實驗結果而非探索問題的過程。相比驗證性實驗方法，探究性方法更適合生物實驗教學，其注重探究過程，旨在發散學生的思維，鼓勵學生創新，培養探究能力。

2.重視學生的思考

生物實驗教學不僅僅為了追求實驗結果，更多的是為了幫助學生發現問題，激發學生的探索欲。實驗操作是鍛煉學生思考的重要方式，學生通過實驗操作可以了解生物規律，對老問題有新思考，發現研究問題的新視角，只有發現問題才能引發學生的思考。此外，在實驗過程中教師應善于提出發散性問題，引導學生深入思考，組織小組討論，使學生在小組討論中迸發思維的火花，促進學生思考。

3.合理運用教學資源

生物學有許多生活材料可以用于做實驗，有一些生活場景也可以模擬實驗場地。教師在組織教學時，應具有靈敏的思維，善于發現生活中優質的實驗資源。例如，鄉鎮高中附近會有一些農田，教師可對這些農田加以利用，充分發揮其獨特的優勢，將學生放在自然環境中，讓學生親自動手采集標本，切身體驗農作物的耕種。這不僅可以豐富生物實驗教學的課程內容，更能夠調動學生進行實驗操作的積極性。

4.強化實驗技能

做實驗需要使用一些先進的設備儀器，但部分學生往往會出現操作不當的現象，不僅會損壞儀器，還會影響實驗效果。因此，教師應給學生講解一些具體的操作常識以及注意事項，鍛煉學生的實驗技能，避免學生出現高分低能的不良現象。

由此可見，新課改為生物實驗教學指明了方向。生物實驗教學不僅要注重學生的學業成績，也要重視培養學生成長需要的關鍵能力。