運(yùn)用比較，活化地理教學(xué)

趙加蘭

（云南省騰沖市第五中學(xué)，云南 騰沖）

新課標(biāo)要求在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。基于這一目標(biāo)，教師就要運(yùn)用比較法引導(dǎo)，以此促進(jìn)對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、完善認(rèn)知，更加全面地掌握內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮比較法的優(yōu)勢(shì)，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究、積極思考，以此得出結(jié)論，加深知識(shí)理解，提高課堂效率。

一、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣講解知識(shí)，將知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生的理解、記憶。這種方法雖然有效，但是機(jī)械、單一，難以發(fā)散學(xué)生的思維，阻礙了其綜合能力的發(fā)展。因此，教師要借助比較法引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)，激活思維，在改善課堂的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容廣泛，具有明顯的邏輯性、區(qū)域性特點(diǎn)。進(jìn)入高中以后，學(xué)習(xí)難度明顯增加，學(xué)生要掌握的內(nèi)容更多，無(wú)形中給其增加了很多壓力。針對(duì)這一情況，教師就要加強(qiáng)引導(dǎo)，在原有基礎(chǔ)上引入比較法，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建體系，以此提高效率，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。在這一過(guò)程中，不同學(xué)生對(duì)比較法會(huì)表現(xiàn)出不同的理解，因而在運(yùn)用時(shí)會(huì)產(chǎn)生差異。對(duì)此，要包容接納、理性看待，將知識(shí)簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，從而提高分析、理解能力。比較法強(qiáng)調(diào)將生活中的實(shí)例引入課堂，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，讓其在熟悉的情境下認(rèn)知，以此拓寬知識(shí)面，提高學(xué)科素養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)其學(xué)科探究興趣，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以此促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

這樣的設(shè)計(jì)不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生，讓其在運(yùn)用比較法的同時(shí)加深理解，還能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，繼而真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)點(diǎn)撥，在關(guān)鍵處啟發(fā)，充分發(fā)揮比較法的作用。

二、調(diào)動(dòng)課堂，完善認(rèn)知

比較法并不是單一的一種方法，而是有很多種，像類比、借比、縱比、橫比等，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合內(nèi)容靈活選擇、綜合運(yùn)用，以此調(diào)動(dòng)課堂氣氛，將學(xué)生從傳統(tǒng)單一的知識(shí)講解中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，以此獲得突破性發(fā)展。

在以往的教學(xué)中，對(duì)歷史學(xué)科，大多數(shù)教師會(huì)選擇講解，雖然有效，但是形式單一，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，影響課堂效率。為了避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，就要運(yùn)用比較法，適當(dāng)增加其他方法，以此活化教學(xué)，提高課堂趣味性。在講解“水圈和水循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，教師就可借助比較法輔助講解，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)洋流及其地理意義的理解，在此基礎(chǔ)上，引入世界四大漁場(chǎng)的分布，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)影響，加深知識(shí)記憶。具體實(shí)施時(shí)，可呈現(xiàn)四大漁場(chǎng)所在的地理場(chǎng)所，借助圖片展示對(duì)比分析北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)以及秘魯漁場(chǎng)，其位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處以及秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處。這樣一來(lái)，學(xué)生就能直觀地比較出四大漁場(chǎng)的共性，進(jìn)而總結(jié)其分布特征和洋流的關(guān)系，最后得出洋流對(duì)海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，先讓其獨(dú)立思考，再小組交流，之后在班級(jí)討論，以此展開(kāi)針對(duì)性探究，提高課堂效率。這時(shí)，教師要在教室巡視，密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)提供幫助，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有效落實(shí)課堂目標(biāo)。

三、延伸思考，提升素養(yǎng)

高中生自主意識(shí)強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題都有自己的判斷能力，思維處于不斷發(fā)展、完善的過(guò)程中。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師就要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，將多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生，讓其靈活比較、深入思考，有效提高課堂效率，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

在課堂上針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容我選擇運(yùn)用比較法，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓其在思考中培養(yǎng)能力，加強(qiáng)分析、解決問(wèn)題的能力。在講解“從人地關(guān)系看資源與環(huán)境”時(shí)，單一地講解學(xué)生難以掌握內(nèi)容，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)此，我就引入對(duì)比，首先借助多媒體展示我國(guó)不同地區(qū)的環(huán)境破壞程度，一幕幕畫(huà)面觸目驚心。人們卻沒(méi)有意識(shí)到這樣做的嚴(yán)重后果，環(huán)保意識(shí)有待加強(qiáng)。之后，由城市切換到農(nóng)村，相比城市，學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生環(huán)保意識(shí)更差，存在很多破壞現(xiàn)象，像亂砍濫伐、河流污染、土地資源荒廢等。對(duì)此，我借助具體的數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)，將破壞前后的影響展示給學(xué)生。與此同時(shí)，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，給其提供探究、交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其在不斷認(rèn)知中拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。在這一過(guò)程中，教師要注意難度的調(diào)控，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都獲得相應(yīng)的發(fā)展。

充分運(yùn)用對(duì)比展開(kāi)引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其在具體情境中思考，之后在交流中得出結(jié)論，提升學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，及時(shí)提供幫助，促進(jìn)問(wèn)題的解決，以此增強(qiáng)其探究的信心。

總之，對(duì)比法的運(yùn)用是促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能活躍課堂，調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其在不斷深入中發(fā)散思維，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。