小學美術低年段運用圖像識讀的現狀分析與策略研究

圖像作為人類傳播與交流的工具之一，在歷史上發揮了獨特的作用。隨著網絡與多媒體的發展，圖像重新煥發出新的生命力，在表達思想、情感和意圖方面發揮著越來越大的作用，以至于有人將我們所處的時代稱為“讀圖”時代。21世紀的小學生只有具備圖像識讀素養，才能從各種各樣的圖像中甄別和獲得有益的信息，豐富自己的精神世界，滿足物質生活的需求。圖像識讀是指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號地觀看、識別和解讀，表現為以聯系、比較的方法進行整體觀看、感受圖像的造型、色彩、材質、肌理和空間等形式特征；以閱讀、搜索、思考和討論等方式識別與解讀圖像的內涵和意義。

在核心素養教育改革下，美術學科提出的圖像識讀雖然是較新的詞匯，但在國內外的研究中涉及相應的教育問題和教育思想。圖像識讀不以單純的知識、技能傳授為目的，而是培養學生的觀察力、想象力和創作力。圖像識讀通過對圖像深入地解讀和識別，引導、激發學生的想象力，改變學生的思維方式，使他們具有創造性的思維，從行動上去創新，提高作品表現力。圖像識讀能力是新時期美術學習的基礎，其活動方式更強調自由表現、大膽創造，外化自己的情感和認識。通過不斷創新的過程，不斷尋求不同的表現形式，讓學生毫無束縛地創作美術作品，激發創作熱情，從而發展想象力和創作力。

一、小學低年段圖像識讀能力的現狀分析

1.在教學中，不管是多么復雜的客觀刺激物，小學低年段學生表現出來的大多是簡單的個別形象特征。如人的頭部是圓的、鳥兒頭部也是圓的、房子是由房頂三角形和房體正方形組合而成、樹木是由樹干長方形和樹頂圓形組成……

小學低年段學生是剛剛結束幼兒教育的孩子，他們的觀察力、分析能力比較幼稚，表現在畫面上的形狀、色塊往往以自己對事物的認識代替視角的感受，不注重觀察要表現的對象的自身造型和色彩變化。他們自我意識很強，很少對作品進行客觀評價與比較。小學學齡前，他們已經臨摹了大量簡筆畫概念圖形或卡通圖形，并在腦子里儲備了這些圖形。在課堂教學主題展開時，他們記憶里圖形的跡象會即刻閃現，這些經驗圖形來自于幼兒園的美術學習，其審美觀念逐步趨向模式化標準，畫面顯得拘束，往往因為想得多而實際畫不出來感到苦惱。這些概念的、固化的圖像經驗，嚴重影響他們小學階段的美術學習。

2.小學低年段學生在接收教師要求對主題表現的任務后，往往出現無從下筆的狀態，或依賴于教師的課堂示范，或出現相互模仿圖式。教師進行示范后，學生會立即跟進，照著教師畫出的圖形、方法、步驟、形式等低水平臨摹。孩子一直處于模仿的狀態，導致作品嚴重模式化，無個性特點。學生對圖像識讀的內容比較單一，只需對照模板去畫，畫得像就好，畫得不像就是不會畫畫。

在幼兒期到小學低年段的美術技能表現學習中，臨摹課型始終占據整個課程的主要部分。課堂上，多數教師靠自己的現場示范，讓學生跟畫臨摹，或是在課堂上展示本課教學內容的相關范畫，學生按畫臨摹。臨摹教學雖然有一定的作用，但問題是一味地示范、臨摹，學生的畫面美術呈現出來的是舊有的圖形前概念和模式化的表現方式。他們對范畫的理解和感受只停留在低水平的圖像識讀中，影響了讀圖的視知覺經驗感受，定勢了兒童的形象思維，禁錮了學生的發散性思維和自己特有的思維模式，使學生缺乏對具體事物的形象認識和掌握能力，從而限制了他們對美術表現和自我藝術欣賞評價的能力。

3.小學低年級的學生對美術容易表現出自發的熱情和興趣。這種自發的興趣多屬于淺層興趣，一般帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”“我喜歡”的層面上，容易轉移，也容易波動。他們雖然接觸過美術繪畫學習，但還處在零基礎的位置，美術知識和技能積累少，美術表現力差，圖像識讀存在一定困難。教學過程中，教師展示的教材名家范作，小學低年段學生對于圖像作品只停留在簡單的低水平閱讀，偏向喜好色彩豐富、畫得比較“像”的客觀世界的藝術作品。學生在美術課堂中感受藝術作品，最初是以自己的生活經驗為源泉、以自己的視知覺經驗為前提。低年段學生對美術作品的識圖讀圖方式比較淺顯單一，并不明白為何要欣賞名家作品，也無法引起審美共鳴和學習興趣，以至于課堂上的名家范作欣賞流于形式，一定程度上阻滯了學生美術欣賞能力的提升。

二、小學低年段提高圖像識讀能力的教學策略

1.圖像識讀手段多樣化。美術教師必須轉變傳統的教學觀念，更新陳舊的教學方式，注重拓寬學生的思維空間，培養學生的創造性思維，提高學生的想象力和創造力。教師應創設情境，在圖像識讀中借助多媒體教學手段，運用豐富的藝術素材，營造愉悅和諧的課堂氣氛，不斷豐富和深化圖像識讀的教學內容，引發他們探究知識的興趣；善于運用小組活動激發學生學習興趣，使學生對基礎知識加深理解，通過小組競賽、討論、合作等活動形式，提高學生參與圖像識讀活動的程度，為學生創設對圖像深入交流和互動的學習平臺，培養學生進行小組合作學習的能力，提高圖像識讀能力，從而調動學生學習美術的積極性。例如，在湖北版藝術教材一年級“七彩陽光”的教學中，對于太陽和陽光主題的描繪，通過視頻動畫、照片、網絡互動平臺等資源展示彩陶中的太陽紋樣和青銅器里的太陽紋樣，再欣賞現代的陽光文化主題設計，讓學生從中感受不一樣的文化表達和表現效果。

2.圖像識讀來源生活化。陶行知先生說過，生活就是教育。小學美術教材內容和設計也來源于學生的生活實際。教師在圖像識讀中要抓住這一點，把課堂內容與學生日常生活聯系在一起，引導學生在實際生活中真正運用美術及其他知識、技能來解決學習和生活中的各種問題。因此，小學低年級學生在美術活動中的圖像識讀生活化顯得十分重要。只有把圖像識讀與生活相結合，讓學生在活動中理解生活，逐步淡化知識框架，做到自我發現、自我理解、自我表現，才能主動地融入生活情境。圖像識讀中，教師實施的不是專業美術教育，而是生活美術教育，更多地從教育的角度來認識圖像，而不是從美術的角度來認識圖像。以往美術教育過分關注美術專業知識與技能，在一定程度上脫離學生的生活經驗。小學低年級的學生好奇心強，教師要引導學生接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們的學習興趣，讓學生從被動參與轉變為主動參與，為圖像識讀積累情感經驗，提升他們的學習動力。例如，在湖北版藝術二年級教材“花雨傘”的課堂上，創設下雨的生活情境，讓學生打上自己的美麗雨傘，觀察和欣賞雨傘的造型和色彩。

3.圖像識讀表現信息化。強化信息技術手段在小學低年級美術圖像識讀中的運用，不僅有利于教學手段的改變和教學效率的提高，更重要的是改變了教與學的方式，豐富了學生獲取知識的途徑，充分發揮學生學習的主體能動性。圖文并茂、生動活潑的多媒體表現形式，能把學生帶入美好的學習氛圍，激發學生的想象力和創造力。在圖像識讀中，選取與圖像識讀相適應的多媒體教學資料，能激發學生求知欲望和無限想象，吸引學生的注意力，使他們產生濃厚的學習動機，增加其獲取知識的廣度和深度，為學生發現美、感受美、創造美提供學習途徑，達到事半功倍的教學效果。在教學中，利用Photoshop軟件處理圖片，使其呈現出不同的畫面效果，引導學生欣賞處理過的圖片，知覺其中蘊涵的美術學科要素，再選擇相應的工具和材料進行自主表現。

4.圖像識讀評價多元化。圖像識讀中，對學生的識讀評價是重要環節，是實現圖像識讀目標的基本保證。識讀評價作為師生交流的有效方式，貫穿于圖像識讀的始終，教師的每一次評價都能極大地激發學生的興趣和參與積極性，為學生提供發展的空間。對學生識讀的評價要關注學生的想象力、創造力和實踐操作能力，讓孩子在積極的評價中得到情感體驗和美好熏陶。識讀評價帶給學生的不該是冷冰冰的分數或等級，這樣簡單的評定無法讓學生在評價過程中感受到愉悅、滿足和自信。教師要改變以往單調、草率的評價模式，采用圖像式評價、表格性評價、過程性評價、綜合性評價等多種評價方式，并引入個性化教學評價，逐步建立促進學生全面發展的圖像識讀評價體系，讓識讀評價從高處著眼，適合每個孩子的發展。

5.圖像識讀方式游戲化。從小學美術課程教學的內容看，圖像識讀可以與游戲活動相結合，主要通過看、想、玩等過程來完成圖像識讀的教學任務。游戲活動作為小學低年級美術課程中圖像識讀的重要教學方法之一，符合小學生的生理和心理發展規律，有利于他們進行美術知識學習和美術素養的培養。把圖像識讀的教學內容融入游戲當中，使學生在愉快的氛圍中對圖像識讀的教學內容產生興趣，最大限度地滿足低年級學生愛動、好玩的心理特征，使學生在愉悅的游戲情境中樂于學習更多的美術知識和技能，并促進他們形成優秀品質，提升課堂注意力和關注度。同時，教師在圖像識讀中要關注學生之間的個體差異，有針對性地設計游戲內容，保證游戲活動的科學性和合理性，營造輕松、愉悅的學習氛圍，提高學習的質量。在湖北版二年級藝術教材“魚兒的自由”教學中，讓學生通過先觀察真實的魚兒，再觀察攝影師照片下和畫家筆下的魚兒，知覺觀察感受，并用拼圖的游戲方式建構多種多樣的魚兒造型。

總之，只有從小學低年段便開始積累，不斷強化圖像識讀能力，才能使學生在讀圖時代能夠分辨、判斷、選擇和解讀現實生活中的各種視覺文化現象和信息，從知識、精神和情感上獲得收益，真正形成視覺審美的基本能力，解決個人發展中遇到的問題。

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