提升語文教師文學素養的途徑探究

語文是一門集工具性和人文性于一體的學科，有自己獨特的屬性。在這豐美而廣闊的天地間，語文教師可以帶領學生展開豐富的想象，運用充沛的情感去閱讀、感知文學的美與神圣，體驗語文課上美的盛宴。隨著新課程標準和新教材地深入推廣，對語文教師文學素養的要求也越來越高。一個優秀的語文教師能在課堂上廣征博引，融會貫通，把一堂課講得妙趣橫生、引人入勝；反之，一個缺乏文學素養的老師只會照本宣科，讓學生覺得課堂“如同嚼蠟”，毫無美感和“文學味”。因此，語文教師要自覺提升自己的文學素養，讓課堂“活”起來，讓學生感受到文學的美和語文課的生動有趣，努力提升文學素養。

一、研讀經典，增強自身文化底蘊

語文教師僅停留在語文理論知識的教學上是不夠的，還要有更深層次的文學探究，追尋新時代下的文學發展趨勢，具備豐富的知識儲備，深刻體會人生的厚度和深度。只有這樣，才能在課堂上有旁征博引的機智、信手拈來的瀟灑，才能吸引學生的注意力，讓課堂充滿“文學味”，帶領學生進入美的文學殿堂。這一切，除了深入研究教材外，還離不開平時的大量閱讀，尤其是閱讀經典名著，從名著里體驗人生。對于文學名著的解讀，可以有多種角度，如社會歷史、政治階級、意識形態、倫理道德、心理學、女性主義、文化、審美、語言等方面豐富研讀視角。教師可以從名著中體驗不同人的不同人生，大大突破現實的局限，還可以從名著中積累大量的人文、科技等方面的知識，為更好地解讀課文提供基礎。人們常說“腹有詩書氣自華”，一個人的閱讀量增加了，人生體驗豐富了，文化底蘊自然會增強。這有助于語文教師從文學中更深刻地領悟人生，增添有別于其他學科老師的文學氣質，有助于文學素養的提升。新課程背景下課堂教學應以學生的發展為本，不應該是“填鴨式”地一味灌輸，而應是啟發式的、積極引導學生去主動學習。一個教師，尤其是語文教師，要做到這些就更要有深厚的文化底蘊。當下很多老師不愛閱讀，或因為工作的壓力沒有時間閱讀，有的老師除了教材外，很少去研讀其他文學作品，一年的閱讀量只有四五本書，甚至更少，這無疑是很可悲的。著名語文特級教師李鎮西曾說：“我們應該博覽群書，站在人類文化的高峰俯瞰我們每一節語文課，我們的心靈應該向古今中外的文學大師們開放。”一個語文教師應該視閱讀為自己生命體驗的一種形式，一種生活習慣，只有知識豐富了，視野開闊了，文學鑒賞能力提高了，文化底蘊增強了，才更有利于引導學生思考人生問題。這對學生來說，是一種主動的探究、積極的思考，而不是被動地接受，課堂不再顯得枯燥，而是延展到課外，變得豐富多彩。

二、勤于筆耕，提高文學創作能力

“寫作是展現教師文學素養的重要途徑。”對語文教師而言，思維能力、審美能力、創造能力尤為重要，而這些能力的培養可以通過寫作來逐漸豐富和提高。一個不會寫作的語文老師，不是一個稱職的語文老師。教師只有自己具有較高的文學領悟能力和寫作水平，才能更有針對性地去指導學生，也只有自己感受到寫作的艱辛，體會到寫作的門道，指導學生時才會有的放矢，讓學生心服口服。如果一個語文教師不喜歡文學創作，那他的文學創造能力就很難得到提高。語文教師要對文學有濃厚的興趣，在廣泛閱讀的基礎上勤于練筆，如果一個語文教師不喜歡詩歌、小說、散文、戲劇等，平時又懶于寫作，上課只會依賴教參，他的文字、語言很可能是枯燥干巴的，毫無生機和趣味，這樣必定會限制課堂教學，影響教學效果和育人效果。

很多語文教師常常耽溺于忙碌的事務中，漸漸疏遠文學作品的寫作，在教學過程中不能很好地指導和從事語文教學，這不利于教學質量的提高。寫作不僅能提高自己的語言運用能力、分析思辨能力、抽象概括能力，還能給學生有針對性地指導。著名教育家葉圣陶認為：“下水作文”方能“深知作文甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是有益的啟發，最切用的經驗”。所以，要提高文學素養，有針對性地指導學生，教師自己必須多練筆，做到“出口成章，下筆能文”。

三、廣泛涉獵，豐富知識結構

與其他學科相比，語文教學有一定的特殊性，需要廣博的知識面。教師除了具備較高的專業知識水平外，還要廣泛涉獵其他學科的知識，這些知識在教師講課過程中會起到很重要的作用。比如在講解《趙州橋》、《石鐘山記》、《琵琶行》等課文時，語文教師利用自己掌握的建筑、地理、音樂等方面的知識在課堂上給學生講解時就會顯得深入淺出、輕松自如，既能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文，又能提高教學效果。

語文教師在廣泛涉獵、夯實專業知識的同時，還要掌握其他學科知識，為更好地研讀教材、豐富課堂、提升實踐效果打下良好基礎。在豐富知識結構的基礎上注重創新能力和科研能力，創新地理解和應用教材，創新自己的教學方法和教學手段，“在教學中搞科研，以科研促進教學。”網絡時代的到來，為語文教學提供了很多便利條件，語文教師要注意在教學中運用現代化教學手段，使自己的語文教學呈現新的特點和氣象，在鉆研教材的同時勤于學習，融會貫通，通過科研能力的提升達到提高文學素養的目的。

四、加強學習，接受繼續再教育

一個好的語文教師還要有扎實的文學理論知識和文學鑒賞知識，并能夠與教學實踐相結合。有的老師對文學理論和文學鑒賞知識的理解僅停留在文學理論層面，在課堂上只注重一個個“知識點”的傳授，忽略整體把握，把一篇意境很美或內容與形式結合得很完美的作品肢解得支離破碎，讓學生完全感受不到文章整體的美感；有的老師在參加工作后就很少再閱讀文學作品，閱讀積累還停留在大學階段，對現當代文學作品、現象缺乏關注和研讀，導致知識老化、落伍；有的老師過分依賴教參，不敢越“教參”一步，很少有自己的看法，缺乏文學的創新思維。這些都嚴重限制了自身文學素養的提高。

文化底蘊的積累，審美情趣、鑒賞能力的提高需要不斷地學習。教師在工作之余應接受繼續再教育，了解學科前沿知識，及時更新知識結構，提升理論水平，多參加文學創作、鑒賞、批評理論方面的課程培訓，提高多角度、多側面鑒賞文學作品的能力。此外，語文教師還應在如何提高鑒賞理論和鑒賞技巧上下功夫，通過范例學習，掌握鑒賞的基本方法和技能。

過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是一個優秀的語文教師所必備的；寬廣的知識面、對社會人生的深刻體察也是一個優秀的語文教師所必備的。語文教師應該憑著自己對文本、對語言文字的敏銳感悟，捕捉其間蘊含的文學內涵，讓課堂飄散著“文學味”，充滿詩意和靈性。這一切都離不開語文教師深厚的文學素養，因為文學素養是一個優秀語文教師的靈魂。而文學素養的提高是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要不斷地積累和知識更新，這對每一位語文教師來說是一門必修課。為適應新課程背景下語文課程的教學特點，提高教學質量，圓滿完成教書育人的教學任務，語文教師要有強烈的責任感和使命感，在教學實踐的基礎上不斷提高自身的文學素養。

參考文獻：

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