創設想象情境引導文本“補白”的策略

馬燕

小學語文閱讀教學過程中，所選素材肯定會有很多空白的地方，這些空白，是作者預留給讀者，希望讀者可以想象的部分，也有些作者，為達到良好的寫作效果，預留給讀者想象空間，或設計開放式結局，或讓讀者自己創編結尾、中間部分，而刻意留出一些文本空白。在這種情況下，在小學語文閱讀教學過程中，結合“讀寫結合”的理念，為培養學生良好的語言文字運用能力，也為發展學生核心素養，有必要創設恰當的想象情境，引導學生參與文本“補白”學習活動。

一、基于教學文本，選擇補白之處

補白的地方需要經過精心的選擇，不是任何一處都可以進行補白寫作實踐。在閱讀教學過程中，需要有意識地引導學生參與課文素材的仔細閱讀過程，用心去閱讀，從中找出文本中情感、故事中空白的地方，或描寫省略的地方等。邊讀邊想，邊讀邊批注，在閱讀素材的字詞句、段落、故事中找出可以補白的地方后，再展開想象和聯想。

如《窮人》教學時，教師教給學生方法，引導學生在閱讀學習時，找出文本中可以進行補白的地方。教師提示：“可以描寫故事中省略的地方、你感到疑惑的地方、覺得沒寫完整的地方、故事沒結尾的地方，找到補白之處。”教師提示下，學生參與認真的閱讀過程，邊讀邊思考，做好批注，學生發現，這個故事的結尾很有趣，以對話結束，但是其實故事還沒有寫完。學生找到最大的補白點后，繼而展開想象、聯想、互動交流的過程，在想象情境下參與補白的寫作實踐。基于教學文本，學生運用方法，找到補白之處，發展了學生的理解能力。

二、運用恰當方法，創設想象情境

想象情境的創設，有多種方法。小學生愛幻想、愛想象、好奇心強，對于一切美好的事物、細微的事物非常感興趣，且以形象思維為主。結合小學生的身心發展特點，在閱讀教學時，教師可以運用漂亮的圖片、優美的音樂、趣味的表演、肢體語言、視頻呈現等方式，引導學生在多種情境下展開想象與聯想，參與補白的學習過程。想象情境需要具有針對性、適宜性，避免過多過雜。

如《地震中的父與子》學習時，教師先組織學生閱讀了教材文本，繼而教師運用視頻，播放了一些真實的地震后救災的畫面。一些家長悲痛欲絕，但是不放棄希望，堅持要救出自己的孩子。在觀看視頻后，教師借助語言描述，創設想象情境：“災難剪不斷父與子之間的親情，這個偉大的父親，知道自己的孩子被埋藏后，他是怎么拼命救出他的孩子的呢？”想象情境下，教師引導學生對文本中“刻畫父親動作”的那部分進行補白。學生想象與聯想，繼而參與補白寫作實踐。通過運用恰當的方法，創設想象情境，激發了學生的想象能力。

三、教給補白方法，展開補白實踐

學生參與補白實踐的過程中，需要教師教給學生補白的方法。教師應引導學生在閱讀文本的過程中理解、感悟，對文本的深層次內涵進行分析，挖掘其中的主旨，展開合適、恰當的想象和聯想，并運用與文本相契合的描寫方法、修辭手法等，展開補白的寫作實踐過程。

敘事類文章常常會有很多留白的地方，教師可精選幾處，讓學生或續寫，或補寫。如《金色的魚鉤》，講述了紅軍過草地時，老班長為了讓我們三個傷病員順利走過草地，而犧牲了自己的故事。在文末能看出老班長永遠地閉上了眼睛，但是沒有講“我們”是否走過了草地，及之后的故事。可以在文本空白處，引導學生續寫，傳遞出中心思想。學生參與補白：“我和兩個小同事，憑借著我們的毅力和魚鉤帶給我們的力量，艱難地走過了草地……”通過教給學生補白方法，引導學生參與補白寫作實踐，有助于發展學生的寫作能力與創新思維能力。

四、依托有效補白，提升想象能力

補白的過程是學生參與寫作實踐的過程，也是學生進行閱讀理解、體驗的過程。在學生進行閱讀學習時，教師組織學生創設恰當的情境，引導學生感悟、理解、想象和聯想，讓學生參與了補白實踐，繼而教師應組織學生依托補白，對文本的主旨、內涵等進行更深層次的分析與探索。例如《半截蠟燭》學習時，主人翁家里組織成了反法西斯的一個聯絡點，伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里，在敵人在檢查的時候，一家人與敵人斗智斗勇，最后，夫人的小女兒運用自己的智慧，成功騙過了敵人。故事的結尾是情報的秘密成功保住了，但是故事中也涉及杰克非常想參加抵抗組織。這個故事之后，還會發生什么樣的故事呢？教師引導學生想象與聯想，學生參與補白實踐：“杰克與妹妹非常聰明，在一次次地與敵人周旋過來中，表現出了冷靜、睿智，最后……”通過組織學生有效補白，有助于提升學生的想象能力，而且學生深刻理解了故事的主旨，品悟了人物的性格特點。

總之，在小學語文教學中，需要運用恰當的方法，創設想象情境，引導學生展開補白的想象與寫作實踐過程，反過來又激發學生的想象力與創造力，培養學生良好的綜合能力與核心素養，這樣能有效提升小學語文教學質量。

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編輯 張珍珍