淺談如何提高小學生修改作文的能力

王錦顏

摘 要：老師評改作文提倡精批細改，不但耗時耗力，而且效果不理想。學生只對教師批改作文后的評價等級或分數(shù)感興趣，對教師在文中指出的修改意見視而不見，這就直接影響了小學生作文水平的提高。要想改變這種現(xiàn)狀，就要小學生參與到作文的修改中來，教師只是給予引導和指點，把作文修改的主動權交給學生。

關鍵詞：主動權；修改；作文

修改作文是作文教學的重頭戲，是提升小學生作文水平的有效手段。但是在日常的教學中，很多一線的教師依然使用傳統(tǒng)的修改作文的方法。一分耕耘沒有一分收獲，教師表面上付出了大量的勞動，但是學生的作文水平并沒有因此而提升，甚至停滯不前。要想改變小學生作文停滯不前的現(xiàn)狀，就要提升小學生作文修改的能力，讓小學生主動參與到修改作文中來。

一、“還”學生修改作文的主動權

很多時候學生寫作文，教師進行修改，這再正常不過了。但是長此以往，小學生就會喪失修改作文的主動性，被動接受教師的批改和評語，很多時候小學生對于教師作文的評語或修改方案置若罔聞。久而久之，小學生沒有意識到自己作文的優(yōu)劣，修改無效，談何提升小學生寫作文的水平。有時候教師也采取了個別批改的方式，但是由于時間和精力等有限，往往是鞭長莫及，不可能提高大部分學生作文的整體水平。因此，教師要把作文修改的主動權還給學生，小學生只有在反復的作文修改中才能快速地提升自己的寫作能力。葉圣陶先生說過：教是為了達到將來不需要教的教學目的。《義務教育語文課程標準》也指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們修改，或者組織他們修改。”這些都說明了培養(yǎng)小學生作文修改能力和習慣是十分必要的。

讓小學生去修改作文并不是意味著教師可以少改甚至不改作文。教師要以極大的熱情和耐心投入，對小學生作文的修改提出方法和技巧。首先要培養(yǎng)學生寫作文的興趣，讓他們積極地參與到作文教學中來；其次要讓他們意識到自己修改作文的必要性；最后要給予小學生修改作文的技術指導，讓他們知道如何修改。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

現(xiàn)在很多小學生不想寫作文，更不要說自己去修改作文了。因此要想讓他們積極主動地參與到作文修改中來，首先要培養(yǎng)小學生自己修改作文的興趣。我們都知道“玉不琢，不成器”“文成于改”等道理。好的文章都是反復修改出來的。反復的修改才能發(fā)現(xiàn)自己文章的錯字、病句，做到自己的文章沒有錯字、病句，語句通順；才能讓文章的句子更“美”，語言更加生動形象；才能從本質上提高小學生作文修改的能力。

小學生在修改作文的時候，教師要多肯定和贊揚學生，盡量少改動原文的意思，讓學生能積極主動地修改作文。教師要充分挖掘學生的主觀能動性，自己不要通篇修改學生的作文，小學生一方面難以消化；另一方面也會覺得自己寫作文那么差，進而喪失寫作的自信心。因此教師要做到訓練的時候高標準，修改的時候適當降低標準，這樣做才能激發(fā)學生寫作文的興趣。

教師修改作文要多采用贊揚的評語，學生自己修改后的作文肯定比之前的要好，文章只有通過反復的修改才會是好文章。因此教師要鼓勵學生動手去修改，只要學生修改了就及時給予肯定和贊揚。長此以往，小學生就能體會到修改作文帶來的喜悅和成功，由被動變主動，學生的寫作能力也會逐步得到提高。但是對于小學生自己修改作文也不是意味著教師可以放任不管，要把小學生自行修改、教師批改、講評有效的結合，小學生作文能力就能得到顯著提高。

三、明確修改的范圍和要求

小學生作文修改主要分為四個方面：一是修改文章語言，包括修改標點符合、錯別字、病句等，還要注意文章語句是否通順、簡潔生動等；二是修改文章結構，文章的謀篇布局是否科學合理，段落是否清晰，過渡自然與否等等；三是明確文章的中心是否符合寫作要求，文意是否準確，中心是否突出等等；四是修改作文的事例，看是否能突出文章的中心。只要能修改出內容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

四、多種評改方式相結合

要想提高學生的寫作能力，離不開寫和改。改只是在寫的基礎上進行的，作文能力的提升主要是靠平時不斷地修改。

（一）自評

學生按要求完成作文后，教師首先可以讓學生自己修改，修改完后要寫上自己的修改意見。這樣學生就更清楚地認識到自己作文的長處和短處，做到揚長避短。

（二）互評

就是同學與同學之間交換著改作文。在修改其他人作文的時候，可以從一個鑒賞者的角度去發(fā)現(xiàn)他人作文的優(yōu)點和缺點，并且學習到他人作文的優(yōu)點，能大膽地提出他人原作文的缺點和修改建議。互評更有利于學生之間取長補短，進而提升班級整體作文水平。

（三）集體評改

集體評改就是先由教師選取幾篇代表性的作文，全班同學集思廣益，一起評改，這樣做能極大地激發(fā)學生學習的熱情，調動他們的主觀能動性，往往會收到意想不到的效果。集體評改前，教師先要提出修改的要求：書寫是否工整；標點符號使用是否得當；錯別字有無；寫人敘事等線索是否明確；文章中使用了哪些修辭手法；文章是否完整；過渡是否自然……接著讓作者自己誦讀，講解自己作文的優(yōu)缺點；再由其他同學提出修改的建議，并說明修改的緣由；最后由全班同學和教師進行口頭評議，形成共同的修改方案。

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養(yǎng)成習慣。”這一句話同樣適用于作文的修改教學，我們不僅要提高小學生的寫作能力，更要讓他們養(yǎng)成修改作文的習慣，只有這樣才能提高小學生的作文水平。

參考文獻：

[1]高源.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J].教學與管理（小學版），2014.

[2]陸軍.如何改進小學語文課堂教學工作[J].吉林教育，2011.

編輯 高 瓊