小學科學設計結構性實驗材料的探討

江麗婷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣，學科的平衡性在教學實踐中得到了更多重視。所以科學這門課程在小學教育中被普遍的設立，主要用來培養(yǎng)學生的實踐能力和探索能力。科學探索而言，材料是基礎，失去了材料的科學探索，其效果十分有限，所以重視科學探索中的材料選擇具有重要的意義。分析具體的研究結果發(fā)現(xiàn)有結構的實驗材料在具體使用方面優(yōu)勢更加明顯，且這種優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在時間上，還體現(xiàn)在操作的便捷性、數(shù)據(jù)的典型性和探究層次的豐富性方面。基于此，為了更好在小學科學教學中利用好材料，就小學科學設計結構性實驗材料做討論分析，旨在指導實踐。

關鍵詞：科學；設計；結構性；實驗材料

科學實驗對于小學生的科學素養(yǎng)提升具有重要的幫助，而在具體的科學實驗中，起到重要作用的實驗材料結構性越突出，效果發(fā)揮會越顯著。之所以說結構性突出的材料利用效果顯著，主要是因為結構性材料的數(shù)據(jù)信息具有典型性，在操作方面也更具便捷性，所以學生利用結構性材料，其分析問題、解決問題的難度會顯著降低。從學生的角度做考慮，小學生的智力水平有限，思維發(fā)展也不健全，所以復雜的操作所起的效果不甚理想，結構性材料利用簡便，而且層次豐富，對于學生的思維培養(yǎng)而言有重要的意義，因此具體探討科學教學中結構性實驗材料的設計現(xiàn)實意義顯著。

一、結構性實驗材料的基本認識

在科學具體教學中，老師通過對實驗材料做篩選和組合，并確定材料呈現(xiàn)的具體順序可以讓學生提出的問題形成結構性。結構性的實驗材料具有后續(xù)性，能夠讓學生在具體的問題思考中實現(xiàn)思維的不斷深化，由此促進學生探索性思維的提升，所以在科學教學中，利用結構性材料的意義十分突出。對當前科學實驗中的結構性材料做具體的總結，按照其在課堂上所起的作用和具體的呈現(xiàn)，可以將其分為五類，分別是引導型實驗材料、認知型實驗材料、模擬型實驗材料、探究型實驗材料和拓展型試驗材料。這些材料在具體的科學教學中利用方式不同，具體的價值也不同，所以做好分析和討論可以更好地使用相關材料。

二、結構性實驗材料的設計方法

小學科學實驗中會使用到不同的結構性實驗材料，而這些材料具體該如何應用，還需要結合具體的科學教學內(nèi)容。以下便是結合內(nèi)容做分析的結構性試驗材料設計方法。

1.引導型實驗材料的應用

引導型材料，其主要的作用是引發(fā)學生的思考，所以在具體的試驗中，此材料的使用可以引發(fā)學生濃厚的興趣。在科教版的小學科學教材三上第四單元第5課《我們周圍的空氣》教學中，老師吩咐學生準備塑料袋、棉線和針，并通過鼓勵激發(fā)學生的操作熱情，使其自行操作感受身邊的空氣。在操作結束后老師做相關問題的提問，比如“我們周圍是否有空氣？空氣的具體形態(tài)是什么樣的？”通過這樣的提問并總結學生實踐的具體結果，學生對于空氣的理解會更加深刻。簡言之，利用引導型實驗材料，老師可以引導學生去探知未知的內(nèi)容。

2.認知型材料的利用

所謂的認知型材料主要指的是能夠幫助學生做科學概念認知的材料。舉個簡單的例子，水是流動的液體，要具體比較水的多少，很多學生會束手無策，老師向?qū)嶒炇医枞×客病葘嶒炂鞑模蕚渌蜕钪谐Ｒ姷囊恍┧芰瞎埽寣W生將水灌入塑料管，觀察塑料管中水的多少，然后再倒入量筒，從具體的刻度標識判斷水的多少，這樣，從主觀的分析到客觀數(shù)據(jù)的顯示，學生對液體的測量會有更明確的掌握。

3.模擬型材料的利用

模擬型實驗材料主要指的是做具體實物模擬的一些材料。從教學實際分析來看，部分實驗條件是無法滿足的，因此需要借助工具做模擬。比如在浮沉的具體講述中，船體的浮沉在課堂是無法實現(xiàn)的，因此只能采用一些替代性物品做實驗模擬，讓學生感受船體在水中的浮沉。通過材料利用，具體的情景得到模擬，學生的結構感知和知識認知深入目標得以實現(xiàn)。

4.探究型實驗材料

探究型實驗材料存在于科學課堂的主體位置，利用具有廣泛性。在具體的科學教學中，利用探究型實驗材料可以完成探究教學的具體目的。

5.拓展型實驗材料的利用

拓展型實驗材料的應用主要是用作深入發(fā)展的。在小學科學教學中，拓展型實驗材料雖有利用，但是具體的利用率不高，不做具體的分析。

綜上所述，在小學科學教學中，實驗材料發(fā)揮著重要的作用，所以做好實驗材料的分析十分必要。結構性實驗材料在具體實驗中的利用效果顯著，討論分析具體實驗材料的利用方法，可以更好地幫助材料利用，實現(xiàn)其價值和效果的提升。

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編輯 魯翠紅