關(guān)于語文教學(xué)滲透人文教育的思索

吳守超

高中生正處于一個(gè)人生發(fā)展的重要階段。高中教育，尤其是高中語文教育對高中生的影響是極其巨大的。為了充分的發(fā)揮高中語文教育的積極作用，促使學(xué)生全面發(fā)展，高中語文教學(xué)就必須要以人為本，積極地將^文教育滲透到高中語文教學(xué)中，使學(xué)生沐浴人文之光。

相比于成人，高中生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀并不成熟。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高中生的思想觀念受到了重大的沖擊，不僅導(dǎo)致其出現(xiàn)了自卑、自私等心理問題，而且存在著盲目追求西方文化，忽視中國傳統(tǒng)文化和中華傳統(tǒng)美德的狀況。而語文能夠讓學(xué)生感受到真正的文化內(nèi)涵，人文教育更是可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，面對著目前高中生存在的問題和狀況，在高中語文教學(xué)中滲透人文教育，使學(xué)生沐浴人文之光就顯得尤為重要。

一、多樣的教學(xué)方法——培養(yǎng)詩意情懷

毅力是人們成長進(jìn)步和獲取成功的關(guān)鍵，但是僅憑毅力是不夠的，在很多時(shí)候興趣以及由于興趣而不斷追尋進(jìn)而獲取的滿足感才是促使人們長久堅(jiān)持的動(dòng)力。高中階段的學(xué)生正處于自我、人格的確立以及發(fā)展的特殊時(shí)期，他們不僅想要展示出自己的獨(dú)特性，渴望獲取他人的認(rèn)同，而且希望能夠?qū)θ松M(jìn)行探索。所以，教師要積極的在高中語文教學(xué)中滲透人文教育，使用趣味故事導(dǎo)入等多樣的教學(xué)方法，在圍繞教學(xué)大綱，幫助學(xué)生掌握相關(guān)語文知識(shí)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，讓學(xué)生真正感受到語文世界中的美，體會(huì)人生百態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)詩意情懷，促使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取心靈上的滿足，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

比如，教師可以借鑒《朗讀者》節(jié)目的形式，為學(xué)生在課堂中留出2至3分鐘的朗誦時(shí)間，讓學(xué)生輪流進(jìn)行自由朗誦，并與其他同學(xué)分享朗誦該作品的原因或者該作品帶來的觸動(dòng)，給予學(xué)生一個(gè)展示和交流的機(jī)會(huì)。在使用朗誦方法的過程中，教師要對學(xué)生予以正確的引導(dǎo)和充分的肯定，促使學(xué)生多聽、多說、多讀、多想、多寫，從而在提高學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行人文教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生懷有詩意情懷。

二、采取對話式教學(xué)——確立主體地位

與傳統(tǒng)的獨(dú)白式語文教學(xué)模式中教師為領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)主體地位不同，對話式教學(xué)的重點(diǎn)是平等，要求在高中語文教學(xué)的過程中平等的進(jìn)行溝通和交流，提高溝通和交流的有效性，幫助教師了解學(xué)生的想法和需求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而確立學(xué)生的主體地位，幫助教師更加貼近學(xué)生的心靈，發(fā)揮教師引導(dǎo)者、參與者的角色，促使人文教育得到更好的效果。對話式教學(xué)不僅要求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等的進(jìn)行溝通和交流，而且要求學(xué)生與學(xué)生自己，學(xué)生與文本之間進(jìn)行對話和交流。高中語文教師要確立學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的情況，通過對話式教學(xué)來幫助學(xué)生加深對文本的理解，獲取文本中正面的、積極的能量，并促使學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我教育和自我升華，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

以《阿Q正傳》的教學(xué)為例，教師首先可以詢問學(xué)生對于該篇文章的感受。而學(xué)生的回答通常都圍繞著阿Q的搞笑和有趣。然后，教師可以讓學(xué)生說一說具體的情節(jié)，通過對話引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)阿Q和其他人物對于革命態(tài)度的變化，并組成小組討論發(fā)生這種變化的原因。最后，教師要幫助學(xué)生對討論的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，促使學(xué)生理解文章深層次的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生反思自身。

三、重視閱讀與寫作——形成創(chuàng)造思維

為了更好地在高中語文教學(xué)中滲透人文教育，必須重視閱讀與寫作，幫助學(xué)生以閱讀來滋養(yǎng)心靈，以寫作來表達(dá)情感，進(jìn)而促使學(xué)生形成創(chuàng)造思維，深度挖掘?qū)W生的潛力，從而實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。在高中語文教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生樹立閱讀和寫作的意識(shí)和習(xí)慣，通過閱讀優(yōu)質(zhì)的文章來觸動(dòng)學(xué)生的心靈，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生感受與作者進(jìn)行思維碰撞的樂趣，為寫作進(jìn)行更深厚的積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，樹立學(xué)生寫作的信心，用寫作來進(jìn)行情感的表達(dá)和個(gè)性的展示，促使學(xué)生將閱讀和寫作與實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過閱讀與寫作感悟生活。

比如，在高中語文的教學(xué)過程中，教師可以以周為周期開展文章分享會(huì)和作文欣賞課。在分享會(huì)和欣賞課中，教師和學(xué)生可以將平時(shí)閱讀到的優(yōu)秀文章和優(yōu)質(zhì)作文分享給他人，通過互相討論，互相學(xué)習(xí)來深層次的體會(huì)文章和作文中的內(nèi)在情感，從而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生寫作靈感的同時(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)生活，塑造健全人格。以劉心武的《一起去看》這篇優(yōu)秀的文章為例，教師可以將其在分享課中分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考自己與父母之間的關(guān)系，促使學(xué)生與父母進(jìn)行溝通，加深雙方之間的了解，從而幫助學(xué)生體會(huì)到愛與尊重。

高中語文教學(xué)滲透人文教育并不代表要忽視語文的“工具性”，而是要通過多樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)詩意情懷，采取對話式教學(xué)來確立學(xué)生主體地位，重視閱讀與寫作來促使學(xué)生形成創(chuàng)造思維，構(gòu)建一個(gè)民主自由、積極向上的教育環(huán)境，從而在讓學(xué)生感受到語文的魅力，豐富學(xué)生語文知識(shí)，提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，讓學(xué)生沐浴人文之光，促使學(xué)生體會(huì)到生命的熱度，形成健全而獨(dú)立的人格，進(jìn)而真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。endprint