文學名著閱讀教學中的審美教育淺談

杏枝青

文學名著包括散文、小說、戲劇、詩歌等，它是一種借助語言文字反映客觀現實的藝術，是文化的重要表現形式。審美教育也稱美育，它直接作用于受教育者的情感世界，對人的心理結構、人性都有著潛移默化的影響。審美教育既是素質教育的內容，也是其重要途徑?？v觀古今中外，無論是國外的柏拉圖、席勒等人，還是國內的梁啟超、王國維、蔡元培等眾多教育大家都十分強調美育的重要性。

一、在文學名著閱讀教學中實施審美教育的重要性與必要性

首先，語文新課標中明確指出，“語文具有重要的審美功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣?！薄伴喿x優秀文本，品味與感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。”是高中語文課標中提及的。文學名著作為高中語文的重要組成部分，在其中所占比例甚大，是高中語文教材中不可多得的優秀文本，無論在內容還是形式上，高中語文文學名著都充滿了審美的力量。其次，高中語文教材中的文學名著蘊涵的豐富的審美因素為審美教育提供了可能，高中語文中不僅有以《蘭亭集序》《沁園春·長沙》等為代表的自然審美文本和以《孔雀東南飛》《阿房宮賦》等名著為代表的社會審美文本，也有眾多以《念奴嬌》《雨霖鈴》等為代表的藝術審美文本。再次，審美教育與語文教學有著內在的聯系，審美教育旨在以美的事物感染、熏陶人性，讓人產生情感上的共鳴。審美教育在高中語文文學名著閱讀教學中的應用，能夠陶冶學生的心靈，提高學生對美的感知，并促進其道德品質的提高。最后，審美教育在高中語文教學中的應用是社會發展的必然要求，瞬息萬變的社會要求學生具有極高的審美素養和人文素養，中學時期又是道德品質形成的關鍵期，高中文學名著閱讀教學恰恰是提高學生審美素養和人文素養的重要途徑。

二、加強文學名著閱讀教學中審美教育的途徑與策略

縱觀我國語文課程改革，不難發現審美教育愈來愈受到重視，審美教育也越來越多地走進了高中課堂。但是，高中語文文學名著雖然是審美教育的有效途徑，其與審美教育也有著極大的內在一致性。但是目前，由于應試教育等多種原因的影響，審美教育在高中語文文學名著閱讀教學中的應用還沒有取得可觀的成效。究其原因，一是因為高中語文教師缺乏專業素養，無法將專業理論知識付諸實踐教學，在文學名著閱讀教學中又因為深受升學考試的壓力而無暇顧及審美教育；二是因為單一的教學方式和評價方式，傳統單一的教學方法致使學生對文學名著閱讀教學提不起興趣，注重選拔甄別的評價導致高中語文成為應試教育的工具，語文的工具性遠遠高于其文學性。

1.更新教學觀念，提高文本解讀能力

高中語文教師的教學觀念以及教師對文學名著文本的解讀能力是在高中語文文學名著閱讀教學中實施審美教育的根本所在，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。審美教育能否在高中語文文學名著閱讀教學中有效應用并且取得可觀的成效，教師是根本所在。因此，教師必須要更新自身的語文教學觀念，掌握系統的美學理論知識，并具備一定的審美能力，而且還要具備聯系語文教學實際將美學理論和美學實踐相結合的能力，這是語文教師將美學知識引入語文閱讀教學中的基礎。其次，語文教師要有一定的文學素養，以便能夠將文學名著中的美挖掘出來，因為不同的時代、不同的民族都有著不同的審美理念、審美要求，同時具備美學理論和人文素養的教師才能將文學名著閱讀教學與審美教育結合的游刃有余。

2.教學方式多樣化，培養學生的審美興趣

文學名著自身蘊含的人文素養和審美素養相對來說比較深奧，單一的教學方式難以讓學生在閱讀教學中感受到美的元素。因此，教師在文學名著閱讀教學中要采用多樣化的教學方式，從培養學生的審美興趣開始逐漸深入實施審美教育。多樣化的教學方式貫穿于整個閱讀教學過程，首先，在閱讀教學的導入環節，教師要根據不同類型、不同體裁的文學名著采用不同的教學方式，因為好的開頭是成功的一半，比如學習《雷雨》可以采用以情導入的方式，扣住學生的情感，將文中的情感傳遞給學生。再入，《念奴嬌·赤壁懷古》可以采用多媒體導入的方法，可以是一段短視頻，也可以是相關電視劇的主題曲。其次，教師需要指導學生誦讀文學名著，體驗審美。優美的語言、鏗鏘的節奏是學生感受文學名著之美的重要僦，因此，教師在教學過程中，要培養學生誦讀的習慣，并指導學生誦讀，做到“字正腔圓”，深入體會作者的情感。正所謂“書讀百遍，其義自見。”教師指導學生誦讀，可以使教師示范朗讀或者播放錄音，也可以是教師對學生語調、語速、節奏等方法上的指導。另外，教師還需要為學生創設朗讀情境，并采用齊讀、分組讀、分角色讀等多樣化的朗讀方式。最后，教師還需要與學生一起品析文中的語言，感受作品中的語言美和情感美。

文學名著具有很強的人文性與審美性，與審美教育有著內在的一致性，高中語文文學名著閱讀教學是開展審美教育的有效途徑。endprint