文學名著閱讀教學中的審美教育

劉霄驍

文學名著是人類智慧的集中體現，也是高中語文課程閱讀教學的重要組成部分。所以，在文學名著閱讀教學中滲透審美教育，有助于年輕的學子樹立正確的審美意識、人生理想和人生信仰。從而使學生的三觀符合社會主義核心價值觀，幫助他們塑造更加健康的人格。因此，本文嘗試從高中生的角度，對高中語文教師提出合理的建議，希望他們能在文學名著閱讀教學中不斷創新教學方法，激發學生的閱讀興趣，提升審美教育的效果。

一、教師要改變教學觀點和提升文本解讀能力

在高中語文課堂教學中，語文教師是學生學習的引導者和組織者，因而，想要在文學名著閱讀教學中進行審美教育，引導學生欣賞文學名著，發現其中的美，語文教師自身就必須具備較高的專業知識水平和審美能力，能夠最大程度上挖掘文學名著中美的因素。比如，教師通過了解古今中外的美學理論，并且豐富自身的文學知識，從而具備完善系統的美學理論，才能在欣賞文學作品的時候，品味出文學名著的美，進而引導學生發現美。另外，高中語文教材中收入的文學名著具有很豐富的文化內涵和人文精神，在不同的情況下會反映出不同的審美情趣。因此，高中語文教師必須具備挖掘語文教材中的審美資源的能力，不斷創新教學方法，優化教學手段，從而真正促進學生審美能力的提升。

二、利用導語激發學生的審美興趣

在語文課堂教學中，導語的設計可以是以情導入，也可以充分發揮多媒體的作用，營造良好情境，激發學生的審美興趣。第一，以情導入。高中語文教師通過設置巧妙的課堂導語，激發學生對文學名著的閱讀興趣。在語文審美教育中，情感是最活躍的因素，因此，以情導入，教師要在導語中注入美好的情感。比如，在學習《雷雨》的時候，教師在設置導語的時候，可以巧妙反映作品的主體內容和情感基調，將學生帶入到“雷雨”的情境中，從而調動學生繼續閱讀的積極性。第二，以多媒體導入。教師可以充分借助多媒體的生動性和直觀性，豐富教學內容，對學生進行科學引導。比如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師就可以借助多媒體給學生播放“滾滾長江東逝水”的歌曲，通過激越深沉的歌曲，讓學生腦海中浮現滾滾長江的場景，浮現詩人面對千古江山的畫面等，從而激發學生深入了解作品的興趣，從而提升審美能力。

三、引導深入品析。提高審美能力

對文學名著閱讀的教學，需要深入品析作品的語言，而要進行審美教育，教師就要帶領學生通過品析語言，體會到作品中的情感美和意境美。

第一，通過品味語言，深入了解文章的思想內涵和藝術魅力，體會情感美。比如，在《赤壁賦》充分反映了作者矛盾的內心和復雜的情緒，而且作品有效融合了詩詞賦，寫景、敘事、抒情以及議論等，其中，作品中有描繪美好月色、江上飲酒的場面，總體呈現出人間仙境的畫面。在課堂教學中，教師就可以針對這部分內容，從審美的角度入手，有效引導學生細細品味語言的精確和含蓄，從而體會到作品語言的強大表現力。文學名著中，語言的構造，往往能夠充分體現作者的生活態度和人文精神。因此，教師要引導學生從品讀中，感受作者的人生觀和審美觀。比如，在《赤壁賦》中，作者先描寫了“白露橫江，水光接天”的實景，然后又展現了“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”的半實半虛的場景，之后，又通過“浩浩乎如馮虛御風，飄飄乎如遺世獨立”的虛景，體現其內心由苦悶逐步走向開朗的過程，教師通過引導學生品味這些反映作者心境的語言，從而逐步走進作者的內心世界，也學會作者的那般自由和灑脫的情懷。

第二，通過品味語言，感受詩的意境美。比如在學習《雨霖鈴》的時候，教師可以要求學生對“楊柳岸曉風殘月”一句說說自己的想法。學生在邊讀邊悟中，體會詩的意象表現出來的美。在此詩句中，作者通過“柳”“曉風”“月”這幾個意象描繪出了離別之后凄涼的畫面，學生在理解這些意象的過程中，通過聯想和想象，腦中會自然浮現一副畫面，然后將這些畫面通過語言表達出來，更加深入理解了這些意境美。同時，教師也要引導學生對這些意象的象征意義加以理解和積累，提升對詩文的理解能力和審美能力。

四、采取多元化教學手法。提升學生的審美能力

在文學名著閱讀教學中，教師要采取多種教學方法，比如，有效利用教材中的插圖，從插圖中引導學生發現有用信息；通過以小組合作的方式去探究文學名著中的意境美和情感美，教師可以將學生根據文學水平科學合理分組，通過小組討論研究，深入剖析文章，再現文中的意境美，從而提升文學名著閱讀教學效果，也促進學生審美能力和理解能力的提高。

高中語文文學名著作品中富含了較高的美學價值，作為高中語文教師，應該具備良好的審美意識和解讀文本的能力，這樣才能在閱讀教學中向學生傳遞審美觀念，并且通過課堂導入、深入剖析和多種教學方法結合，培養學生的審美意識，提升學生的審美能力、觀察能力、閱讀理解能力，感受到中華文化的博大精深，從而促進學生文學修養和綜合能力的提升。endprint