重視課堂整體訓練 培養(yǎng)口語交際能力

張育方

口語交際是人們交流思想的主要形式。隨著社會的不斷發(fā)展，口頭語言作為一種可以直接、快速、高效的交際工具，其使用范圍越來越廣，頻率越來越高，重要性也越來越突出，口語交際能力已成為現代人必備的能力之一。因此，口語交際能力的訓練應成為語文教學關注的重點，教師應自覺將其納入語文教學整體目標，在課堂教學中有目的、有計劃地進行整體訓練，使學生敢于表達、能夠表達、善于表達，從而培養(yǎng)學生的良好語感，提高學生的整體素質。

一、激發(fā)興趣，營造氛圍，使學生敢于表達、愿意表達

受“重讀寫輕聽說”影響，不少學生升入初中后口語交際能力仍相對較低，課堂上不敢、不愿主動發(fā)言，更不習慣登臺在眾人面前作正式講話。針對這種情況，教師既要注意激發(fā)學生參與口語交際的興趣，又要善于營造氛圍，創(chuàng)造機會，幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽表達，積極交流。

真正濃厚持久的興趣，來自生活的切實需要。語文作為一門基本的工具學科，其各項訓練也理應與生活需要緊密結合。因此，在進行口語交際訓練時，要結合教材，用心捕捉學生較為關注或就在學生身邊發(fā)生的事情，引導學生感受生活，干預生活，在實踐中培養(yǎng)口語交際的興趣。

課堂氛圍是師生互動的產物。進行口語交際訓練時，民主平等的師生關系、友好融洽的學習環(huán)境，可以釋放學生的精神活力，讓學生心地坦蕩、思維開闊。教師俯下身子，與學生討論、聊天，做學生的聽眾、朋友，學生就會逐步敢于表達自己的感受，愿意與老師交流，提出不同的看法，自然、愉悅地進行口語交際。

二、創(chuàng)設情境。整體訓練。使學生能夠表達、樂意表達

1.創(chuàng)設情境

口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語教學主要應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式進行。課堂教學中，教師要善于根據學生年齡特點及教學內容來創(chuàng)設各種情境，引導學生在自然狀態(tài)下進入口語交際狀態(tài)。

現行教材在訓練學生口語交際能力時，注意布設源自學生真實生活的交際語境及情境，將訓練內容“化入其中”。學生在此情境中進行口語交際訓練，樂聽樂說。在學生說的過程中，教師適時點撥、品評，將知識要點融于學生說的過程中，又有

情境的創(chuàng)設，可以是生活場景，也可以是問題呈現，還可以是角色表演。這既有助于理解人物特點，把握語氣語調，又有利于發(fā)揮想象，自主交流，可謂事半功倍，一舉兩得。

2.整體訓練

（1）以閱讀帶“交際”

閱讀教學本身就是師生交往的雙向互動過程，每節(jié)課都為學生口語交際能力的發(fā)展搭建了訓練平臺。教師要留意、挖掘文本中的語言要點，發(fā)現文本所提供的口語交際的廣闊空間，適時指導學生進行口語交際訓練。這當中，學生閱讀文本，理解文意，體驗情感，領悟內容，與文本、教師進行對話。學生還可扮演不同角色進行對白、表演，在多元互動的過程中，對已知文本進行再加工。這樣，不僅訓練了學生的口語交際能力，也拓展了文本，加深了學生對語言的領悟能力和作品的鑒賞能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

（2）以朗讀助“交際”

朗讀是語文教學的有效手段，也是培養(yǎng)學生良好說話習慣的有效途徑。入選教材的文章大多是古今中外的經典文學作品，文質兼美，很值得學生鑒賞、品味、感悟。通過不同文體、不同方式的朗讀，可以使學生體會到不同對象、不同場合、不同內容的朗讀方法；運用不同音強、語速、語調朗讀同一內容，可以使學生逐步認識到好的朗讀來自對課文內容的深刻理解。如此訓練，有助于培養(yǎng)學生能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

（3）以寫作促“交際”

口語交際有一個從生成、構思、轉換到輸出、反饋的過程。其中，構思是說話者根據自己的目的，在頭腦中產生所要表達的思想，確定說話的內容；轉換是說話者按照一定的規(guī)則將要表達的思想轉換成言語信息。寫作就是訓練構思和轉換的很好方式。

先“寫”后“交際”。教師明確口語交際的要求后，給一定時間讓學生自由討論、擬寫提綱，然后再進行訓練。這樣可以降低口語交際的難度，充實內容，理清條理，為“不寫而說”作過渡。

先“交際”后“寫”。即讓學生在書面作文前先交流對所作文章的構思。這樣可以較快地檢查學生的思考結果，并促使其積極思考，有效提高學生思維的敏捷性。“寫”的過程中思維凝重性的養(yǎng)成，又可以反過來促進口語交際的進一步準確、清晰、嚴密，增強語言的組織和表達能力。

（4）以評議導“交際”

評議應結合具體的交際情境和學生在日常生活、學習中的表現，評價學生的參與意識和表達能力。對表達內容的評議主要看“禮、物、序、節(jié)”。言之有“禮”，就是根據特定情境采用文明得體的用語；言之有“物”，就是有具體內容，不講空話、套話或含糊不清的話；言之有“序”，就是按一定順序表達，注意事物內在聯系及因果關系，力求意明句暢；言之有“節(jié)”，就是講話簡潔明了，不拖泥帶水。

（5）以聽說服務“交際”

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，而不是“聽”和“說”的簡單相加；強調的是語言信息的往來交互，而不是單項傳遞。

日常的“聽”“說”訓練，必須服務于、服從于交際目的。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要表達和應對。“聽”是“說”的基礎，是獲取信息、積累材料的過程，“聽”的過程中還能學到很多“說”的方法和技巧。

三、找準基點，講求實效。使學生善于表達、希望表達

口語交際能力既是聽話、說話技能技巧的體現，更是一個人思想品味、性格氣質、知識水平、思維能力等的“外化”。

口語交際活動本身包涵著豐富的技巧。為使口語交際收到較佳效果，參與交際者說話要考慮：在不同的場合下，對不同的人該說什么樣的話才適合？哪些話該說，說到什么程度？哪些話不該說，如何隨機應變，如何換個措辭、換個方式去說才恰當？如何注意說話的聲音技巧等。此外，說話還可以借助“人體語言”（如說話時的身體動作）和“副語言”（如說話時的面部表情）來輔助表述。同理，參與交際者傾聽別人說話時也要講究一定的技巧。

要讓學生善于表達，教師首先必須“講清楚”，引導學生在準確感知的基礎上，理解語言文字的表情達意功能，明白作者為什么要這么寫，這么做。

總之，在語文課堂教學中注重對學生進行口語交際能力的整體訓練，有利于調動學生學習語文的積極性，有利于學生綜合素質的提高。endprint