初中語文自讀課教學模式初探

陳飛躍

葉圣陶先生說：“凡為教者，必期于達到不須教。教書所務，唯在啟發引導，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。茍能若是，猶未足以言教育革命，然教育革命殆莫能外之。”也就是說“教是為了不教”，編寫教材時，編者把選用課文分為講讀與自讀，就是把自讀課文提供給學生自己學習的，而且要把在講讀課文中學得的知識，在課內自讀課文的學習中加以鞏固、應用，也正是實現了“教是為了不教”的教學思想。

新版部編語文教材明確指出：教讀課文，由老師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。尤其要注意的是，課文分成教讀和自讀，要注意兩類課型的區別，在方法引領的基礎上，真正能夠放手讓學生能夠自主閱讀，獨立閱讀，讀出自己的理解和思考。因此，教師要重視二度開發教材，針對學生的具體情況，靈活運用教材以及教師教學用書中提供的資源，形成獨特的教學內容和教學風格。

因此，在初中語文教學中一定要區分自讀課與講讀課的差別，采用不同的方法進行教學。在自讀課上實現講讀課中所學學習方法的遷移。要根據文章的不同特點，教給學生不同的自讀方法，培養學生自讀的能力，提高學生的閱讀理解水平，為學生的課外閱讀和終身閱讀打下良好的基礎。

教的實質是為了不教，筆者認為好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學。所以，在自讀課教學中，教師應著眼于“放”，立足于“導”，有效地培養學生獨立思考與解決問題的能力，達到“授之以漁”的教學目的。下面淺談幾點關于初中語文自讀課教學模式的思考。

對于語言類的科目，筆者認為必定離不開朗讀，李陽創設的“瘋狂英語”的精髓之一便是朗讀。朗讀是語文學習中慣用的手段之一，對于自讀課教學依然受用。為了實現初中語文課程中的自讀課應有的價值，學生對自讀課文中的語言進行逐字逐句的反復朗讀是指導學生學習自讀課文的有效方法。筆者覺得，可以從以下幾點來指導學生進行自讀課文的朗讀：

第一，聽讀。教師可以將自讀課文的視頻或者音頻在多媒體上進行播放，學生進行欣賞，也可以跟著輕讀。多媒體上的朗讀水準很高，不僅可以提高學生的聽讀能力，也能讓他們感知語言的魅力。

新版部編語文教材七年級上冊第一單元前兩課是講讀課《春》《濟南的冬天》，第三課是自讀課《雨的四季》。這些課文都是寫景抒情的散文，聽讀就是恰當的教學方法，可通過聽讀，初步體會詩文的思想感情。

第二，自讀。在自讀課上，學生可以大聲地朗讀課文，不用拘束，通過自讀，深切體會語言文字之美，感悟文章的思想情感。

學習《雨的四季》這篇自讀課，應該比前兩課讀得更流暢，并初步掌握情感表達的技巧。要讀出兩種情調，一是表達出作者直率而奔放的熱情，通過強調讀出那些直接表達作者主觀感受的語句（例如課文首段和最后兩段的語句）來體現；二是表達出作者描述四季之雨時的親切、濃厚的情感。這兩種情調或情感細分起來有所區別，但總體看是相近、相輔相成的，它們的共同特點是極其充沛、飽滿。因此教學時要將學生朗讀時的情感激發、調動起來，不能平淡、松懈、散漫的讀下去。

第三，精讀。老師可以事先設計好需要解決的也是極具有代表性的問題，然后提出來，讓學生帶著問題去閱讀課文。

以《雨的四季》為例，可設計以下三個問題讓學生思考：

1.作者是詩人，從課文哪些地方可以讀出濃郁的詩意來？

2.如伺理解文中的“雨”這一意象？

3.第5段的冬之雨與春之雨、夏之雨和秋之雨寫法有什么不同？

通過這三個問題，抓住本課教學的重點，突破難點，從而進一步達成本課的學習目標。

第四，品讀。文中不乏優美的字詞句，學生可以根據自己的喜好，將它們品讀或者抄錄下來，這對以后的寫作大有幫助。

以《雨的四季》為例。如“可是只要經過一場春雨的洗淋，那種顏色和神態是難以想象的。每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”。

作者從這里開始，盡情地發揮了奇妙想象和精彩描述的特長。一要提示學生關注景物描寫，抓住其中幾個具體可感的寫景詞（“樹枝”“葉子”“花苞”），喚起學生的形象思維；二是關注比喻（“少女的眼淚”）和擬人（“睜開特別明亮的眼睛”）的修辭方法進行品味賞析，激發學生的聯想和想象；三要抓住富有形象感、動感的詞語（“柔軟”“滴”）。所有這些理解和賞析，都是以品味語言為基礎的，要從語言的細小處人手。

一篇自讀課文結束后，要鞏固相關知識，關鍵一點在于寫。教師可以根據自讀課文的相關重難點知識，讓學生根據自身情況進行小短文的寫作，可命題也可話題。這樣做不僅可以讓學生對自讀課文的理解加深，而且對于學生的閱讀能力也有所提高。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。我們的任務，就是讓每一個學生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個敢于獨立闖進人類智慧的無際海洋的勇士。”只有大膽走出自讀課的教學誤區，才能充分培養學生的閱讀能力，提高他們的語文素養，讓他們品嘗閱讀的“幸福”，成為智慧的“勇士”，形成終身學習的能力。endprint