農村初中語文課堂即時評價語言研究

張麗芳

一、課堂即時評價實施的必要性

1.評價語言單調，重復學生回答

課堂上，我們經常能看到這樣的現象：學生回答完課堂提問后，語文老師會再次重復剛才學生答案。這樣的口頭評價乏味枯燥得很，既使課堂節奏拖沓，又沒有新意，造成課堂聽課效率的降低。

2.教師一味的“賞識”，濫用激勵

新課標強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等激勵性的評價，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。”在這一理念的引領下，我們的語文課堂出現了這樣的現象：“回答得很好”“你真棒”“你真聰明”等評價。這種過于簡單的夸獎在短時間內可能會給予學生一時的滿足，但不能帶給學生實質性的進步。

3.教師受自身職業素養的約束

在課堂教學中要真切地實現以評促教，以評促學，提高教師自身的職業素養迫在眉睫。教師規范的師德、良好的人格，緊跟時代的教育理念和過硬的專業技能，這些需常學常更新。

恰當評價離不開教師純熟的職業素養，用欣賞的語言去勉勵學生，用足夠的耐心和愛心去細心捕捉他們身上的閃光點，用客觀理性的語言去指正學生回答的缺漏，用啟發性的語言激發學生探究興趣，用詩情畫意的語言深化學生的情感體驗，用機智幽默的語言化解自己的尷尬……

二、課堂即時評價的有效策略

課堂評價語言是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發學生強烈的求知欲。課堂評價語言的魅力在于，被評價的學生在得到教師評價后能呈現出對自我的肯定，對學習興趣的提高，最終獲得學習成功的體驗。而想要讓課堂評價語言熠熠生輝，教師需要精心設計評價語言，盡可能創造性地對學生進行評價，有的放矢。

1.真誠賞識，平等對話，營造和諧課堂

（1）賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向

[案例1]我班有個孩子，因為基礎不好，對課堂學習的興趣也就不濃。但是他在“成長手冊”中的留言卻直擊我柔軟的內心，因為我課堂上的一句話使他一直心懷感激。學習宗璞《紫藤蘿瀑布》，師問，“作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？”他卻回答不出，我知道他走神并沒有生氣，只是平和地引導他——別急，我們一起把這問題讀一讀，并用鼓勵的眼神讓他朗讀文中的最后兩段。后來，他順利的從文中找到了那句話“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是永無止境的”。我緊接著追問了一句，“你能說說對這句話的理解嗎”。他當時的回答引起了同學們的共鳴，使大家對生命、對人生有了新的感悟，紛紛提出了自己對生命、對人生的理解，暢談自己的感受。

這一堂課因為老師的一句充滿愛心的話語，化解了學生在課堂中面臨的尷尬，小心翼翼地保護了學生的自尊。也使學生從優美的文章中深刻感受熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生的高尚情操，從而陶冶學生，促成自我性格的健康發展。

（2）賞識學生，尊重差異，用足夠的耐心和愛心去細心捕捉他們身上的閃光點。

[案例2]學習布封的《馬》，想必對馬的神姿印象深刻吧：馴馬的英勇忠義、馴服誠實，野馬的豪邁獷野、典雅高貴。在課堂教學中，有學生通過閱讀驚喜地發現：馬是在所有的動物中最美的。誰不愛美的事物呢？這下激起了他們對馬的進一步探究，走進這個陌生而親切的馬的世界一《馬的世界》。他們主動說周末去準備：收集有關馬的書法演變歷史，馬的成語、俗語，馬的文藝作品，馬的故事等等，并且自行組隊。上課伊始，我創設情景，導入新課。接著由第一組同學展示他們的活動成果——戰國時期。這一組組合的語文學習能力水平不一，他們派出學生代表講述“馬字分別代表我國古代六種字體的歷史”，這著實令我吃驚。因為這名學生語文基礎較弱，又偏愛數學，不愿在語文上下功夫。我把該組的“馬”字的不同寫法用投影的方式在大屏幕上顯示，并說：“讓我們一邊欣賞馬”字的不同寫法，一邊側耳傾聽這位學生講述六種字體的歷史。在他上臺演說之際，我有力的和他握了一下手，以示鼓勵和支持；組員也紛紛為他吶喊助威。

我在等待時機，等待他們有出色表現時，從內心深處拿出贊賞。寬松的氛圍使他們個性化的思維情趣得到張揚，在獲得知識的同時，也體驗著尊重、理解和鼓舞。

2.多元評價，成就自信，喚醒求知欲望

《課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！睂W生自我認識的有效途徑，學生自我修正的有力依據，在于切實加強老師評價、同學評價與自我評價的相互結合。

（1）評價主體的多元化，突出學生的主體地位

學生是評價的主體。學生互評、自評是互學和自我完善的體現。學生互評時，可以站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受。自我評價是自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展過程，對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用?；ピu和自評如能有機結合，能使學生加深對問題的理解，認識結構也會上升一個層次，從而提高自己的發現問題、分析問題的能力，提高學生自身的思維能力和語言表達能力。

[案例3]詩歌教學，體悟詩歌的情感，朗讀至關重要。教學郭沫若《天上的街市》，為了激起學生的閱讀興趣，進行配樂朗讀課文的活動，從中感知詩人筆下的天上街市及牛郎織女生活的美好。我先指名讓學生誦讀，一位男生讀后，一位女生及時作出評價：“他讀得很流利，聲音也很響亮，可是這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。如果朗讀時節奏不那么強，聲音不那么大，速度不那么快，那我們就可以體會到一種輕松、柔和、舒緩的意境美了。”我順勢叫她讀一讀，果然，她讀得非常好，贏得了同學們的掌聲。相互評價，先說優點，再說不足。使學生在互相評價、互相欣賞中獲得真知。

詩歌的朗讀對于大多數學生而言，要讀出情感的確不易。我想抓住這個契機，提高學生朗誦詩歌的能力。我讓那男生再次朗讀《天上的街市》，果然，情感出來了。當時我說，真的很想聽聽你第二次朗讀之后的感覺，于是，他對自己的朗讀進行了一番評價，他也體會到了朗讀成功的滋味，我也深刻感受到學生的可塑性強。這種自我評價的過程變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。endprint

（2）評價標準的個性化，激活學生的創造潛能

個性化評價法。可以充分利用學生個性化的特長和愛好，進行尊重個性的評價。

[案例4]某某同學愛好語文，憨厚可愛，能說一口地道的方言，能唱紹興蓮花落，具有一定的表演天賦。一次，學習《行路難》，我講解得唾沫橫飛，學生卻并未如我想象的那么投入，看來要讓學生體會李白當時復雜矛盾的思想感情，需要加把火。于是，請該同學用普通話朗讀《行路難》，同學們說，平淡。那就來一遍方言朗誦《行路難》吧，果真，味道出來了。當時，我說，有你的參與，語文課堂都亮起來了，你那地道的沙地方言、豐富的情感燃起了同學們對詩歌閱讀的興趣，詩歌的韻味一下子就跳出來了，你的功勞真大。自此，該同學一直保持著對語文濃厚的興趣，文藝晚會也踴躍報名，還如愿進入了重點高中。

（3）評價方式的多樣化，激發學生主動學習的積極性

體態語言評價法。當學生在表達觀點時，凝視學生，表情親切，微笑，給予學生肯定；充分利用積極的體態語言，例如點頭、鼓掌、蹺拇指、做V形手勢等加以評價。激勵效應油然而生，學生的自信心和自尊心被喚起。

建議評價法。這種評價方法主要對學生的回答不夠完整，甚至回答錯誤時，一定要注意隨時保護學生的自尊心和自信心，不輕易否定學生的答案和努力。比如：當學生朗讀詞語“戛然而止”錯誤時，建議他查找工具書明確字音和解釋，再進一步區分音同形近的字詞。遇到這類似的情況，其他的學生也會紛紛拿出詞典來進行查證，這樣把學生的求知欲望給喚醒了。又如：師生討論“愚公是否真愚，智叟是否真智”時，雙方辯論，各抒己見，互不相讓，最后希望我仲裁。我說，都說出了自己的獨特看法，都言之有理；但是，我建議再讀讀，理解作者想要表達的立場、觀點、情感。最后，從“公”和“叟”著手，究竟誰智，誰愚，已見分曉。

我覺得建議性的評價更易被學生接受，使學生明確努力方向。在課堂教學上學生就是一個發現者，作為引導的老師充分相信學生的能力，尊重學生的發言權，把激勵的語言贊賞的目光毫不吝嗇地給學生們，從而激發學生內在的潛能，喚醒求知欲望。在平等輕松的學習氛圍中，學生敢想敢說，個性得以充分的張揚。

（三）幽默語言，喚起課堂的生機

幽默是一種語言藝術，是口語交際的潤滑劑，是課堂教學的助手。于永正老師說：“幽默固然有賴于知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，只有笑著看學生，才會有幽默的心境。”幽默性的評價是學生課堂學習的調節劑。

運用幽默、風趣的評價語言是調節師生情緒，打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。“感人心者，莫先乎情。”“語言不是蜜，但是可以粘東西?！憋L趣幽默的即時評價充滿了“磁性”的魅力，在開懷大笑中勾起學生學習知識的欲望。

三、反思與展望

除了尊重學生、信任學生、熱愛學生，教師還要積極進取，通過各種方式拓寬自身的知識面。教師淵博的學問如源頭活水，能給學生以滋養。

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”在師生心與心交流的過程中，只有教師對學生懷著一種溫情，才會漸漸加深師生的感情，才會漸漸發揮評價的作用，讓學生在評價中漸漸滋養，茁壯成長。

教師充滿魅力的課堂評價語言雖產生于即興，卻根植于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學觀念。因此，我們必須在實踐中不斷探索總結，以豐富自己的語言，努力為教學創造一方真情空間，促進每一個學生的全面發展。endprint