巧借問題導(dǎo)學(xué)打造高效課堂

周俊紅

隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造性的思維能力。“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式正是適應(yīng)了課改的要求，以問題作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的中心，在課堂上促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題。這是語文老師和學(xué)生共同圍繞某個(gè)問題展開“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的一種高效的語文課堂教學(xué)模式。語文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的問題，建構(gòu)問題群、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建自我，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、高中語文問題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

高中語文問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式要求語文老師能結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、能力要求，對(duì)語文文本的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的需要共同研究討論來解決問題和矛盾。語文老師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)來構(gòu)成語文課堂的問題導(dǎo)學(xué)。需要注意的是，語文老師在構(gòu)建課堂問題的時(shí)候要避免個(gè)人主觀意愿去創(chuàng)設(shè)問題群。在高中語文問題導(dǎo)學(xué)的課堂上，老師和學(xué)生要共同發(fā)現(xiàn)和生成問題，老師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從中心問題出發(fā)，或者思考時(shí)要延伸成一條語文問題鏈、一個(gè)問題圈，一棵問題樹，從而形成由簡(jiǎn)到難、由淺入深相互關(guān)聯(lián)的問題群落。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求是問題發(fā)現(xiàn)和生成的動(dòng)力與源泉。學(xué)生有疑惑就問，有問就生成問題。需要注意的是問題的生成要有規(guī)則、有方向、有目標(biāo)，要圍繞新語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重點(diǎn)。

二、高中語文問題導(dǎo)學(xué)問題生成的瓶頸

高中語文問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，問題的生成是問題導(dǎo)學(xué)的重要基礎(chǔ)，它能夠保證語文課堂順利開展，推動(dòng)語文課堂教學(xué)。問題生成可以分為以下幾類：老師在備課過程中預(yù)設(shè)的問題、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成的問題、師生在合作探究中隨機(jī)產(chǎn)生的問題。老師預(yù)設(shè)的問題必須從語文課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，問題的創(chuàng)設(shè)必須要符合高中生的身心特點(diǎn)。然而部分語文老師在備課過程中，浪費(fèi)了很多時(shí)間在分析和把握學(xué)生學(xué)情上，導(dǎo)致了預(yù)設(shè)的問題不能合乎高中生的特點(diǎn)，甚至致使學(xué)生難以理解，超出了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，違背了高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，問題導(dǎo)學(xué)的過程就會(huì)混亂。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成的問題有著多樣性和差異性，這就需要語文老師要重視引導(dǎo)好分散多樣的問題，讓這些問題更加有序、集中；師生探究學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題有著偶然性和突發(fā)性，更加難于控制，這就需要老師在備課過程中充分預(yù)設(shè)到課堂中的隨機(jī)生成的問題。因此，高中語文課堂的問題的生成是否成功決定了問題導(dǎo)學(xué)課堂能否順利推進(jìn)。

三、高中語文問題導(dǎo)學(xué)中問題生成的策略

1.依托于統(tǒng)一的語文課程標(biāo)準(zhǔn)

在高中語文問題導(dǎo)學(xué)模式中，老師教學(xué)的教案中的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化的問題生成、老師和學(xué)生合作探究過程中隨機(jī)生成的問題，這些問題的生成都離不開新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。問題導(dǎo)學(xué)的語文課堂要從新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求出發(fā)，利用文本作為學(xué)習(xí)的范例，依托于教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生疑問，生成有效的問題。如果問題的生成脫離了語文統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生泛濫的天馬行空的問題，就會(huì)造成語文課堂的無序性，語文課堂的整體性、漸進(jìn)性和系繞性就會(huì)缺失。所以，語文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和生成問題時(shí)，要緊緊扣住語文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確語文教學(xué)目標(biāo)，確保所有的問題都來源語文課程標(biāo)準(zhǔn)。蘇教版高中語文課本非常重視文言文教學(xué)，語文教師對(duì)常見的文言文句式、結(jié)構(gòu)、實(shí)詞、虛詞的把握和理解也應(yīng)該是源于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文閱讀的要求和目標(biāo)，依托于統(tǒng)一的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而生成出有針對(duì)眭的有實(shí)效的問題。

2.生成于豐富多樣的課程資源

高中語文課程的素材來源和課程中的直接間接條件是語文的重要的課程資源。在語文教學(xué)過程中，課本、學(xué)習(xí)用書、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)上的資料、隱性的課程資源含括老師和學(xué)生的知識(shí)的累積、思維的方式、生活的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的方法以及各種交流的活動(dòng)都是語文課堂最為直觀的重要的課程資源。因此，在高中語文問題導(dǎo)學(xué)課程中，語文老師和學(xué)生都需要借助于最為直接的課程資源，包括各種工具書、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資訊，并且對(duì)于文本的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)用的問題；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合對(duì)課文的理解，生成自己的疑難問題，從而形成學(xué)習(xí)的問題。老師和學(xué)生在合作交流、探究學(xué)習(xí)的過程中，可以借助于語文老師的智慧引導(dǎo)同伴共同探究學(xué)習(xí)，形成隨機(jī)的、生成性的問題。例如在教學(xué)韓愈的《師說》時(shí)，老師可以結(jié)合豐富多樣的課程資源包括學(xué)生的生活實(shí)際來生成問題，從而解難釋疑。在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，老師可以結(jié)合不同的人例如司馬遷、王安石、毛澤東等對(duì)項(xiàng)羽的不同的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的傳奇人生和悲劇性格的認(rèn)知，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資訊對(duì)于項(xiàng)羽的介紹等，引發(fā)學(xué)生的思考，這些豐富的課程資源成為學(xué)生問題生成的源頭活水。

3.生成于個(gè)性化的課程理解

在高中語文問題導(dǎo)學(xué)的課堂上，提倡老師和學(xué)生共同質(zhì)疑探討，這些疑難都源自于學(xué)生和老師對(duì)文本的獨(dú)特的見解和分析，而不能是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的答案。問題的生成基本源于新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重難點(diǎn)，但具體的內(nèi)容語文老師也要結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和自己的獨(dú)立意識(shí)。學(xué)生由于不同的生活閱歷，知識(shí)、能力、方法、體驗(yàn)都有不同，對(duì)于文本的認(rèn)知和文本的理解都有不同，學(xué)生生成的問題會(huì)有個(gè)性化的思維和體驗(yàn)。因此，在高中語文問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中，語文老師要理清課堂脈絡(luò)，引領(lǐng)好學(xué)生突出教學(xué)重點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。語文老師要充分利用好這些個(gè)性化的理解，做好引導(dǎo)工作，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本的主題，回歸文本，不斷拓展思維。

總之，沒有問題生成的課堂就不能算是高效課堂。巧借問題導(dǎo)學(xué)，打造高中語文高效課堂是高中語文人的職責(zé)所在。endprint