對語文課堂“情趣教學”的反思

羅麗芳　李明

從教多年，感悟良多。今天的學生學習更加不易，整天泡在書山題海里，面對的是家長、老師和社會殷切的期望，同窗學友之間激烈的競爭，難怪今天很多人都抱怨學生負擔越來越重，減負，減負，越減越多。學習科目越來越多，作業也多，小考連著大考，學生能不累嗎？在這種學習壓力下，學生的心理承受力明顯下降了。面對這種情形，我們該怎么辦？我想，關鍵是要向45分鐘的課堂要效率，培養學生學習的興趣，使之成為我要學習的主動者，而不是被動的接受者，被老師牽著鼻子走。在實際教學中，老師帶著很高的期望走進課堂，希望每一位學生都能專心聽講，吃透所學內容。然而，結果并非如人所愿。學生厭學，上課注意力不集中，對所講的內容缺乏興趣，老師的辛勤勞動沒有得到好的收效。其原因是什么呢？是老師知識能力不過硬嗎？非也。教師的教學都是圍繞課程標準展開，教學的內容都相差不遠。那為什么有的班級的學生感到學習很輕松愉快，而有的班級的學生感到學習是一種負擔，索然無味呢？關鍵是情趣的問題。教師必須通過情趣的吸引，感化學生，觸發學生思維的火花。這樣教師教得輕松，學生學起來也輕松，何樂而不為呢？

所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。

我們知道教學包括教與學兩方面，單獨的強調某一方面而孤立另一方面都是片面的。應該明白教學的過程是教師與學生互動的過程。教師不能脫離學生而唱獨角戲，搞滿堂灌。還得注意學生的是學習的主體，教師是為學生的學而教，以學定教，一切為學生服務。學生是知識的接受者，也是知識的開拓者。學生需要的是教師的引導，沒有老師的引導，學生的學習就比較盲目，沒有方向。怎樣引導呢，讓學生跟著老師的思維轉呢？我認為這即是一個方法技巧上的問題，也是一個知識上的問題。

因此，在情趣教學中，教師應該發揮主導作用，這里重在“導”上。通過教師的引導，激發學生學習的興趣，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，帶著興趣來學，學得輕松、愉快。

就語文課堂而言，怎樣發揮老師在情趣教學中的導向作用呢？我認為教師要在教學內容、教學方法、教學手段上下工夫。

在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，“詩歌緣情而發”，每一篇文章都是作者思想情感的流露與表達。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此，把握一篇文章的思想感情，是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生，造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點，就要求教師對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素，細致的分析。當然，還要求教師有細膩的情感，用心去讀文章，去讀作者，進而讀人生，讀社會。對教材能心領神會，與作者的情感息息相通，進入到作品創造的情景中去。同時，教師對自己的教學內容要了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。這就要求教師精心的備課。除了在思想感情上尋找情感因素外，就教學內容來講，還有很多，例如一個典故、文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素、趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對于一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力，這比空洞的解釋字詞有意思得多。對于文學常識，教師最好用自己的語言來講授，溶進自己的理解、感受，如同講故事一樣進行講解，這樣就逸趣橫生了。對于一些文學常識，可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意于此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音、形、意的結合體。每一個漢字就是一個世界。當然也不是對所有的知識都面面俱到，但是對一些生僻字，學生易錯的字詞，教師幫助學生創設記憶情景是非常有必要的。這樣雖然沒有情，但有趣在。

在教學方法上，也可以應，用情趣教學。特別是研討型的課題，師生共同討論，最后得出結論。當然，這就要求課堂要有一種民主、平等、和諧的教學氛圍，教師不可高高在上，要認真地聽取學生的發言，給予積極的肯定，鼓勵學生發言。教師不可因為學生有不同的見解而固執己見，語氣生硬，譏笑學生，挫傷學生的自尊心，從而導致學生對教師產生反感、甚至抵制的情緒。教師應該想辦法拉進與學生的距離，讓學生覺得有親切，有親和力。這樣，學生就能勇于發言，各抒己見。教師授課的語氣不能是平鋪直敘的，而要有輕、重、緩、急，抑揚頓挫，聲情并茂，以情感人，吸引學生的注意力。當然講授的語氣，是隨教學的內容而變化的。因此教師一定要對教學內容和學生要問的問題有所準備，精心的備課，充分的預設。在教學過程中，教師要善于引導，例如在研討性的學習中，可以精心地設計問題，做到一題多解，這樣很容易激發學生的興趣，因為答案不是唯一的，只要言之有理就行。例如在《鄒忌諷齊王納諫》的課堂教學中，教師可以提出了這樣幾個研討型的題目：1.鄒忌比美的情形是怎樣的？2.鄒忌從比美中得到怎樣的啟發？3.鄒忌是如何進行諷諫的？學生在有探究欲望的學習狀態下，展開積極的討論，形成的答案很多，課堂氣氛很活躍，對學生的學習成果，只要言之有理，教師就給予充分的肯定，學生的積極性很高，參與意識很強。

同時，對于提問也要講究技巧。有時唯一的答案有多種提問的方式，這樣就可以很好的打開學生思維的靈活度。對于較難一點的問題，教師也不要為提問而提問，方式單一。可以給出學生答題的技巧，做出指導，循循善誘，降低問題的難度，不至于令學生摸不著邊際，干脆放棄思考，把問題留給老師，這樣老師就容易處于一種被動的境地，課堂的氣氛當然活躍不起來了。

除此之外，在課堂教學中如何打開學生的思維呢？教師要善于把抽象的知識形象化，創造情景，調動學生的想象、聯想。在這一過程中，老師重在開啟學生的思維之門，不可事事包辦，有些事情，教師是代替不來的。有些課文可以完全讓學生自己去感受，去體驗。記得在讀高中時，語文老師讓我們組織演課本劇《雷雨》，身臨其境的去感受故事情節和人物命運，激發了學生學習的興趣，收到了很好的效果。

在教學手段上，可以采用多種教學工具，給學生形象化的感官效果。如利用教學視頻、多媒體動畫、電子白板投影儀等現代化教學手段來激發學生的學習趣味。

總之，只要老師能夠積極的引導，精心的組織，學生的興趣自然就會有所提高。在語文課堂教學中，情趣教學應該得到大力的提倡，這樣，既為老師解決了學生不配合而導致教學氛圍低沉的困惑，學生學起來也會更加輕松、愉快，更有效果，而不需要在課外再花很大的精力去學習。endprint