淺談如何借助生活素材提高學生的寫作能力

（廣州市南沙區大塘小學 廣東廣州 510000）

縱觀現時教學現象，不難發現，許多老師對于作文教學束手無策，要么只是抓住作文書進行評講式引導，要么只是給出所謂的寫作模式。如寫人作文，有些老師會規定學生：第一自然段寫人物外貌，第二自然段寫人物性格特點；第三自然段用具體事例突出其性格特點；第四自然段寫感受......無可否認，這種“寫作模式”對于寫作毫無頭緒的學生還是有一定的指導作用，但對于學有余力的學生來說，就如同無形的枷鎖，限制了學生的思維。怎樣才能讓學生從“寫作模式”中解脫出來？我覺得可以嘗試從生活素材入手，對學生的寫作進行引導。

生活素材包括很多方面，如書籍、影視、動植物......甚至是我們身邊的一草一木，一人一事，只要我們善于觀察運用，它往往會成為我們引導作文教學的突破口。本文嘗試從生活素材入手，探索如何實現有效的作文引導，從而提高孩子的寫作水平。[1]

一、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

作家秦牧說:“一個作家應該有三個倉庫:一個直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個間接倉庫，裝從書籍和資料中得來的材料；另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三個倉庫，寫作起來就比較容易。”

作為學生，我們接觸最密切的生活素材非教材莫屬了。但怎樣才能更好地使用教材，并將其遷移到作文教學？這相信是每個老師都想攻破的難關。教育家葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個好例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“如果學生能善讀、多讀，自必深受所讀書籍文篇的影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有提高。”由此可見，讓學生讀懂課文，并由課文遷移到寫作，是引導學生寫作的重要方式。現結合人教版三年級上冊中的例子，從“小練筆”和“單元習作”兩方面展開敘述：

1.小練筆，作文教學的華麗前奏

小練筆主要是指結合文章中的精彩段落或課后練習所進行的堂上筆頭訓練。它的作用不容忽視。它猶如一段優美樂章的華麗前奏，為樂曲淋漓盡致的演繹奠定堅實的基礎。實現小練筆的途徑很多，主要包括課后小練筆和課內小練筆兩種，現舉例說明。

例1：如第11課《秋天的雨》，課后出現兩個句子：

A、黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

B、紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

不難看出，這兩個比喻句與平時的比喻句不同，除了有本體和喻體外，還很強調句子的后半部分。面對此種句子，我們可以進行以下方法來處理：

（1）讓學生說說這兩個句有什么特點？句子后半部分與前半部分有什么關系？

（2）讓學生講講含有秋天特色的物品，如“稻田”、“果子”等。

（3）學生仿照例句口頭說說：

（ ）的稻田像（ ），（ ）哪（ ）哪，（ ）。

（ ）的果子像（ ），（ ）哇（ ）哇，（ ）。

（4）生熟悉句式后可以拓展到其它季節、其它物品，并嘗試筆頭練習。

經過這樣的處理，相信以后孩子在寫比喻句時就不會只知道“彎彎的月亮像小船。”又或是“紅紅的太陽像火球。”

例2：又如13課《花鐘》課后的擬人句。

文中出現練習：

牽牛花吹起了小喇叭。

薔薇（ ）

萬壽菊（ ）

月光花（ ）

......

對于這種題目，我們可以先讓學生觀察例句的特點，找出描寫牽牛花動作的詞語，并說說這個“吹起”在用法上的特點。然后讓學生想想牽牛花的樣子像什么？為什么說它吹起小喇叭？這樣，當學生明白作者為什么這樣寫后，再進行仿寫時就有據可依了。[2]

例3：又如10《風箏》的第三自然段，內容如下：

我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩起舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

我們也可以利用以下方法來處理：

（1）教會學生如何在講述一件事時加入心情描寫。

（2）創設“捉迷藏”情景。（讓學生留意自己或同學是如何開展“捉迷藏“活動，并記下當時的心情）。

（3）仿照課文寫寫“捉迷藏”，并要求加上一些描寫心情的詞語或句子等。（為了讓學生更容易仿寫，我們給予他作文開頭：我們開始捉迷藏了……）

當然，單靠這些做法還是不夠的，我們還應該提醒學生注意積累好詞好句，并對特別精彩或有借鑒意義段落可以進行仿寫、改寫、擴寫。但無論用哪種辦法進行練筆，只要讓學生懂得聯系生活，借助教材，才會起到事半功倍的效果。

小練筆看似簡單，但其實是作文教學的華麗前奏。只有當這樂曲有了精彩的開始，才會為后面高亢的演奏拉開序幕。[3]

2.單元習作，作文教學的高亢樂曲

單元習作對學生的要求遠遠高于小練筆，這是因為單元習作不但要求學生寫好一段話或一個情景，更加要求學生懂得一定的寫作方法。如何才能讓學生很好地掌握寫作方法，并能把方法運用到自己的作文上？這就需要把導學、課文、口語交際和單元習作有機結合起來。

現以第六單元習作要求為例說說：習作要求我們向同學介紹自己去過的地方。

為了讓學生寫好這篇習作，我們可以用以下方法來處理：

（1）學習完《富饒的西沙群島》一文后，讓生總結這篇課文寫景的方法：移步換景，并每到一處地方就抓住景物特點進行描寫。

（2）引導學生在口語交際時按移步換景的方法來說自己去過或想去的地方。

（3）借助收集本收集到的好詞好句，結合“移步換景”的方法來寫本單元作文。

這里值得一提的是收集本，收集的內容并不是隨意的，而要跟習作要求一致，如本單元要求寫景，那么就鼓勵學生在這段時間內收集寫景的好詞好句。另外，單元作文并不需要等教完本單元的課文后才能寫的，只要本單元中有與口語交際和習作緊密結合的課文，我們就可以將此文、口語交際和單元習作有機結合起來，以課本為依歸，作文教學才能化難為易。當某一天，學生仿照課文寫出了一篇篇精彩的文章時，我們是否會覺得，原來開啟作文天地的金鑰匙就在我們手中，一直隱藏在教材內，我們不用再到處去尋尋覓覓。這時的你是否有種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺呢？

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

如果僅僅依靠課文來引導學生寫作，是遠遠不夠的。我們更應該教會學生觀察生活，融入生活，從生活素材中提煉出更多寫作的要素。這猶如一泓清泉，只有注滿源源不斷的活水，才能使清泉清澈甘甜。

如何才能讓學生更善于運用生活素材？我們首先要教會學生善于觀察生活、用心品味生活，并把生活與寫作緊密聯系。

1.用眼觀察，尋找活水。

福樓拜教導莫泊桑時曾說過：“要長時間很注意地去觀察，以便發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。任何事物里，都有未曾被發現的東西，……為了要描寫一堆篝火和平原上的一棵樹木，我們要面對著這堆火和這棵樹，一直到我們發現了它們和其他的樹和其他的火不相同的特點的時候。”由此可見觀察的重要性。

觀察是什么？觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的借助各種感覺器官接受外部特征的心理活動，目的是看清事物具體屬性和總體屬性。觀察力是對客觀事物的分析和綜合的能力，它猶如一把金鑰匙，可以開啟學生智慧之鎖，使之與外部世界有了更多的聯系。

為了讓孩子懂得用眼睛去觀察身邊事物，有一次，我給出學生一道作文題目：《我的媽媽》。很多學生只會寫類似于“我的媽媽很溫柔”、 “我的媽媽很愛我”之類的空洞句子，但到底如何溫柔?如何愛我？......孩子們都寫不出來。相反，有個學生是這樣寫的：他發現——“每次與媽媽過馬路，媽媽總會走到車開來的那邊。車從左邊來，媽媽立刻走到左邊去，讓我站在右邊；車從右邊開來，媽媽總會站到右邊去，讓我站在左邊……”另一個孩子則在文中這樣寫道——“媽媽的手會變魔術。小時候我拉著她的手，是那么柔軟暖和。漸漸地，媽媽的手變了，摸著總有些硬塊，她說那叫繭。現在，她的手又變了，不但粗糙，還有皸裂......”，這兩個學生，就因為善于用心捕捉媽媽這雖不顯眼卻平凡見偉大的生活小節，將媽媽寫活了。我抓住這個契機，告訴學生：只有懂得細致觀察，提煉生活素材，我們的作文才更真是感人，我們刻畫的人物才更入木三分。經過這樣分析之后，我讓學生再次觀察媽媽，回憶平時與媽媽相處的點點滴滴，并重新寫一篇《我的媽媽》。由于有了方向，孩子們懂得如何觀察，并能把平常的一些細節寫了下來，一篇篇感人的文章由此而產生了。

2.用心品味，活水長流。

沈從文說過：“人生實在是一本大書，內容復雜，份量沉重，值得翻得個人所能翻到的最后一頁，而且必須慢慢的翻。”從沈老先生的話中，我們不難理解：生活如細水長流，只有用心細細品味，才能品嘗出生活的味道。

我們學校有十來棵荔枝樹。由于南方天氣的特殊性，在同一棵樹上，我們往往能看到一年四季的痕跡：有的還在慢悠悠的卸下深綠色的衣服，有的已經迫不及待地把黃金衣全脫下，有的像剛出生的嬰兒，長出嫩紅的葉芽……學習了《鳥的天堂》后，孩子們都被巴金筆下的那株大榕樹吸引住了。我告訴孩子，雖然我們現在不能親眼看到那株大榕樹，但是我們學校有美麗的荔枝樹。它，生機勃勃，充滿生命力；它，伴隨我們，度過春夏秋冬......然后我帶著孩子們來到樹底下細細觀察，品味荔枝樹的獨特之處。由于有了生活素材這股活水，一篇一篇描寫校園荔枝樹的美文就從他們的筆尖傾瀉而出。

莎士比亞曾說過：“生活中沒有書籍，就好像沒有陽光；生活中沒有書籍，就好像鳥兒沒了翅膀。”盧梭也曾說過：“生活得最有意義的人，并不就是年歲活得最長的人，而是對生活最有感受的人。”通過一個又一個的例子，通過一篇又一篇的美文，我們不難發現，只有教會學生用眼觀察生活，用心品味生活，積累生活的素材，才能在寫作中活躍起來。這如同一把寫作的金鑰匙，因為有了生活素材，這把開啟作文天地的金鑰匙才會更加锃亮發光。

[1] 《小學語文新課程標準》， 北京師范大學出版， 2011版.

[2] 《單元主題教學法——呼喚教學觀念的轉變， 雜志《小學語文教學人物，第370， 2010年10月.

[3] 靜，《寫作素材大全》，新世界出版社，2011-12-01.