中國課程領(lǐng)導研究的回顧與展望

楊萬嬌

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

一、課程領(lǐng)導的內(nèi)涵

目前我國關(guān)于“課程領(lǐng)導”尚無統(tǒng)一的定義,有三種主要的觀點即過程說、活動說和功能說。

第一,過程說:課程領(lǐng)導是基于課程的愿景,促進個體、群體、制度等達成目標的過程。(鐘啟泉、余進利)。這樣定義的優(yōu)點在于將課程領(lǐng)導置于動態(tài)的情境中,多方面主體逐步達成目標,強調(diào)主體間的互動以及領(lǐng)導的過程性。

第二,活動說:課程領(lǐng)導是一種存在于三級課程體系、校長、師生等之間的多層次活動系統(tǒng)。(高博詮、李定仁、段兆兵)。這樣定義的優(yōu)點在于說明了課程領(lǐng)導中各方面的相互聯(lián)系,強調(diào)課程領(lǐng)導的層次性。

第三,功能說:這一說法代表是格拉索恩(Glathtorn,A.A)從功能行使的角度出發(fā),認為課程領(lǐng)導是使學校達到能確保學生學習品質(zhì)的目標。而我國學者在這一維度中,更側(cè)重于課程領(lǐng)導促進學校特色化建設、教師專業(yè)發(fā)展、學生自主學習。(林一鋼、何強)

就現(xiàn)有研究來看,我國研究者在這三種說法的基礎上,更常使用課程領(lǐng)導是一個達成共同愿景的過程這一說法。

二、課程領(lǐng)導的研究背景

研究者對課程領(lǐng)導的背景研究,多采用文獻研究法。

首先,在課程領(lǐng)導的理論背景方面,研究者們主要運用了格拉索恩、布魯貝克、亨德森與霍索恩的課程領(lǐng)導理論,博爾曼、薩喬萬尼等人的課程領(lǐng)導角色理論.也有研究者基于教育生態(tài)學、馬賽克文化等理論來討論課程領(lǐng)導。

其次,對課程領(lǐng)導的歷史發(fā)展階段研究,研究者們在討論課程領(lǐng)導的歷史時多追溯到20世紀50年代,認為最早出現(xiàn)于1952年,但到1970年代才受到研究者們的關(guān)注,21世紀初期傳入我國。……