多元導學,培養(yǎng)學生歷史學科基本素養(yǎng)
——以“愛因斯坦與相對論”一目的教學為例

梁智孟

(南安市詩山中學 福建 南安 362311)

案例背景

學科素養(yǎng)是學科課程的立足之本。隨著新課程改革的不斷深入,高考形勢的不斷變化,歷史學科的教學要求也越來越高,特別是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)方面。近幾年來,全國各地高考試卷在積極運用新材料、創(chuàng)設新情境、考查學生的新思維即學科素養(yǎng)方面表現(xiàn)尤為突出,特別是全國卷的考試大綱更是直接把“學生的學科素養(yǎng)”列入考試范圍,這無疑是給高中歷史課堂教學提出了更高的要求,

那么什么是歷史學科素養(yǎng)呢?中國社會科學院俄羅斯東歐中亞研究所研究員,博士生導師吳偉在《歷史學科能力與歷史素養(yǎng)》一文中指出:“具體到歷史學科,它所呈現(xiàn)的歷史素養(yǎng),是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映;其所表現(xiàn)出來的,是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)?！?、“歷史素養(yǎng)的基本要素仍然是知識、能力、意識和價值觀?！币虼?在教學中培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)也就必須從知識、能力、意識和價值觀這些方面入手。

在新的形勢下,作為一線歷史教師,我們要順勢而上,加大課堂教學改革的步伐,尋求培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的有效途徑。下面,本人就這方面的一個嘗試性的實踐案例作個簡要介紹,以供方家指正。

教學案例

一、學案導學,先學后教,引導學生掌握基礎知識,培養(yǎng)知識素養(yǎng)。……