淺談班主任轉變學困生教學工作探究

鄭曉燕

(廣西橫縣橫州鎮第二初級中學 廣西 橫縣 530300)

做好班主任工作是永無止境的,只有在探索中不斷完善,不斷進步,同時轉變后進生也是一項永恒而艱巨的工作,讓我們共同探索,共同努力,點燃后進生心中的希望之火。

1 “學困生”成因

1.1 智力因數。作為教育第一線的教師,我們都十分了解,現在農村的孩子也大部分涌入縣城就學,打破了原來學生水平均衡局面。首先農村的整體文化水平偏低,像六、七十年代的人民群眾,大部分都是文盲或半文盲,遺傳學的角度來看,他們的孩子整體的智力水平也較低,從而對學習感到困難。

1.2 非智力因素。(1)學生方面,學困生由于認知發展水平和已有的知識經驗基礎比較薄弱,造成對學習興趣不濃,課堂上不會聽講也聽不懂,學習主動性差,造成成績相對滯后,自己主動意識差,只是被動的聽老師講解,從而無法理解。隨著年級增長,知識范圍擴大,能力要求越來越高,部分學生適應性差,學習情感脆弱、意志不夠堅強;20%的學生在學習中,遇到困難和挫折就退縮,甚至失去信心,學習成績不斷下降。學困生自學習慣差,學習被動。作業練習馬虎,應付,甚至抄襲,這樣造成惡性循環,成績越來越差。(2)教師方面,總體來說,由于沒有新力量的及時注入,現在教師平均年齡偏大,教學水平不算高,部分教師不能很好的駕馭課堂的教學,有些教師無法很好的順應時代的發展而很好發展自己的專業水平,也無法更好的學習先進的教學經驗,加上應試教育的影響,教師陳舊的教學方法,激發不起學生的學習興趣,從而導致學生厭學情緒越來越高。……