搭閱讀平臺,蘊人文素養

陳姿燕

(南安市梅山中心明新小學 福建 南安 362321)

閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節。搞好閱讀教學,達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的,使學生得到全面發展,改變只重視人文知識而忽視人文素養的現狀,是現在小學語文教育的根本任務。那么如何在閱讀教學中使學生的人文素養得到進一步提高呢?下面我結合平常閱讀教學,對這些方法做一下總結:

一、搜集材料,掌握背景

新版教材中處處可見一些拓展性強的知識鏈接,這些背景材料對于學生是非常必要的,教師除了重視應用這些知識鏈接對學生理解課文的作用外,還應該鼓勵學生多方面搜集材料,并且創設平臺,讓這些材料為課文服務。

如在教學杜甫描寫美麗的春景的古詩《江畔獨步尋花》時,先讓學生通讀整首詩,然后提問:讀了這首詩,你眼前會浮現出哪些景物?(鮮花、小路、蝴蝶、嬌鶯)緊接著,把學生預習時搜集的材料有機地整合起來。有的學生提供的是這首詩的插圖,有的則結合春天的景物來說說作者取景獨具的代表性,有的則呼吁為了保護小動物的家園應該注意環?！旁婋m離我們較遠,但本節課運用了美術插圖,自然地理,環境保護等學科知識,在學生的主動探索中,處處看到了人文關懷的閃光。

二、圈點勾畫,整合內容

小學生的自學能力差別很大,如何在閱讀中調動積極性,進而從內容的整合中獲得人文素養的提高呢?如在教學《錫林郭勒大草原》一課時,讓學生畫出自己認為文中寫得好的句子。