“貴生課堂”理念下,小組合作學習的有效性研究

鄧 由

(廣東省湛江市徐聞縣徐城鎮第一小學 廣東 湛江 524100)

小組合作學習改變了傳統集體教學中學生處于被動的局面,以學生作為課堂主體,通過師生互動和生生合作來最大程度地提高學生個體以及全組成員的學習能力。因此,筆者結合多年的教學經驗,探究并實踐了小組合作學習模式在小學語文課堂中的應用,以下是自身總結的個人心得。

一、圍繞教材制定合理的學習任務

教材在語文教育中具有不可或缺的重要地位,其本身具有類屬化和系統化的特性。因此,教師利用教材從合作學習出發,為學生選擇有利于自身獨立學習的教材內容,并制定合理的學習任務,這樣才能保證小組合作學習的高效性,使小學語文課堂的教學質量實現質的飛躍。

例如:《草原》選自人教版小學語文五年級下冊教材,文章以優美的文字描寫了美若仙境的草原自然環境,展現了悠遠、恬淡的意境,字里行間流露出作者與蒙古族人民之間的深情厚誼,充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。筆者首先總結了全文的結構,即按照事情發展的順序,描繪了草原風光及草原人民的熱情好客,接著為學生制定如下任務:這篇課文主要寫了那幾部分的內容?全文的中心思想是什么?學生在合作學習中注重學習任務,并引發一系列學習行為,比如小組之間討論劃分文章脈絡、深入研讀文本等,在結束后由組長總結答案。學生認為作者在《草原》一文中描繪了三幅動人的畫面,分別是草原景觀、喜迎遠客、主客聯歡;課文的中心思想是以草原之美襯托蒙族人民的心靈之美,進而歌頌全國各民族的大團結。……