試析如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力

合作對于幼兒來說是一項重要的素質(zhì)。 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在社會領(lǐng)域的五六歲階段目標中明確指出：幼兒能想辦法吸引同伴和自己一起游戲，活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。因此，在游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力至關(guān)重要。

在孩子們喜愛的各種游戲中，建構(gòu)游戲是不同年齡段幼兒都喜歡的一項獨具吸引力的游戲。不同年齡的孩子對類型多樣、不同質(zhì)地、可隨意變換、能反復使用的積木、泥沙及生活中隨處可見的廢舊物品等建構(gòu)材料愛不釋手，在對這些材料進行排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、黏合等過程中，實現(xiàn)自己搭建的游戲需求，體驗與同伴一起玩建構(gòu)的快樂，體驗搭建完成后的成就感。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗和建構(gòu)知識、發(fā)展幼兒的動手操作能力和想象能力，更重要的是使幼兒在謙卑不爭的輪流游戲中探索有效的建構(gòu)方法，學會與同伴交流合作，實現(xiàn)幼兒個性的健康良好發(fā)展。

一、建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作特點

大班幼兒年齡通常五六歲，絕大部分是獨生子女，在家里只能自娛自樂，漸漸具有強烈的自我中心意識，自私、好強、孤僻的性格悄然形成；入園后，由于嬌慣或者內(nèi)向等方面原因，不敢、不愿與同伴交流和合作。這些都是導致幼兒合作機會缺乏、合作能力普遍較弱的重要原因。

在建構(gòu)游戲中，大班幼兒的合作性質(zhì)主要體現(xiàn)在其積極的行為上，幼兒發(fā)生積極合作行為的次數(shù)高于自主游戲，而消極合作行為次數(shù)則低于自主游戲。從參與積極合作的幼兒性別來看，女孩的合作水平一般高于男孩，這可能與女性天生健談有關(guān)，通常情況下，女孩更有可能發(fā)生積極的合作行為，并且比男孩表現(xiàn)更好。當然，在合作過程中，最容易發(fā)生的糾紛就是意見不統(tǒng)一，幼兒表現(xiàn)為相互告狀、相互破壞建構(gòu)作品，一段時間內(nèi)互不理睬等。

二、建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作指導策略

1.前戲引導很重要。興趣是最好的老師，幼兒的建構(gòu)游戲亦如此。在充分激發(fā)幼兒興趣的前提下，交代合理的建構(gòu)任務很重要。

（1）在幼兒進入建構(gòu)區(qū)之前，引導幼兒回憶以前學習過的有關(guān)合作方面的兒歌、故事，如兒歌《螞蟻搬米》 《團結(jié)友愛親又親》 《團結(jié)合作不忘記》，故事《猴子撈月亮》 《三只小豬蓋房子》，等等。通過回憶這些兒歌和故事，幼兒心中的合作意識得以萌芽，懂得了和別人合作的益處，能產(chǎn)生和他人合作的欲望。

（2）提供時間讓幼兒自由選擇合作伙伴。如果在幼兒玩建構(gòu)游戲時沒有選擇伙伴的機會，就會在建構(gòu)區(qū)各玩各的，甚至發(fā)生爭搶搭建材料的情況。提供時間和機會給幼兒選擇喜歡的合作伙伴后，他們的合作積極性就會提高，合作意識就會增強，在游戲中的矛盾明顯減少。

（3）幼兒和自己的合作同伴共同設計搭建圖紙。教師提供一些建筑實物圖片和設計圖紙，引導幼兒與自己的合作伙伴討論共同搭建的建筑主題、所需材料和搭建方法，幼兒各自提出建議并最終達成統(tǒng)一的結(jié)果，畫出設計圖紙。

（4）共同協(xié)商合作規(guī)則和角色分配。幼兒商量制定合作規(guī)則，如游戲中幼兒要互相幫助、團結(jié)協(xié)作。商量游戲角色的分配，如搬運工、建筑師、總指揮等。

2.適時介入講方法。幼兒在建構(gòu)游戲時，教師是否介入指導、如何介入指導，都是值得探討的問題。一般來說，幼兒在興趣盎然地玩游戲時，教師不宜介入，這時做一位旁觀者亦可。只有當幼兒出現(xiàn)游戲綜合征時，教師才適宜介入。比如，幼兒不敢與同伴合作、不知如何操作、矛盾出現(xiàn)等情況發(fā)生，這時就是教師介入的最佳時機。教師介入有哪些可用方法呢？

（1）引導幼兒用商量性的語言與同伴交流。在游戲中同伴遇到困難時，請能干的幼兒主動向自己身邊的同伴說出：“我來幫你，好嗎？”當自己在搭建過程中遇到困難時，能夠大膽地對同伴說：“請你幫助我一下，好嗎？”

（2）引導幼兒學習別人的合作形式和方法。當幼兒在搭建過程中出現(xiàn)過于簡單或過于復雜而無法完成時，教師可以引導幼兒觀察其他組的合作形式和方法。曾有一次，兩名幼兒用壘高搭樓房時，每次搭到第二層總會倒塌，連續(xù)失敗三次后，他們有點灰心喪氣，很想放棄。這時，筆者立刻表揚旁邊一組成功搭建土樓的幼兒，并請他們介紹自己搭建時的合作方法。其他孩子從中得到啟發(fā)，開始學習同伴的合作方法，認真地搭建起來，最后成功搭到第四層，他們高興得歡呼起來，心中充滿了喜悅，體驗到了成功合作的快樂。

（3）鼓勵幼兒積極合作。當同種材料數(shù)量有限，且被多組幼兒選用時，會造成大家都無法完成搭建物體的情況，這時教師要鼓勵幼兒積極合作、共同協(xié)商，可以采用多組合作或用其他材料交換的方法解決。

（4）引導幼兒通過協(xié)商解決游戲中的矛盾。大多數(shù)孩子在活動中遇到糾紛都不會主動解決。當教師介入時，要采取一種幼兒喜歡并愿意接受的方式，并且不能傷害到孩子的自尊心。若幼兒在總指揮、設計者、運輸工、建筑師等角色分工結(jié)束后，又想改變自己的游戲角色時，可能出現(xiàn)某些角色缺失、個別角色超額，甚至出現(xiàn)幼兒爭搶角色的情況，游戲便會無法進行。這時，教師可以鼓勵幼兒共同商討解決辦法，“猜拳”“輪流”和“女孩優(yōu)先”的方法便誕生了。第二次進入活動區(qū)域后，幼兒開始逐漸自覺商量，協(xié)商角色的分配，并根據(jù)彼此事先達成的協(xié)議交換角色，矛盾就此得以解決。

3.多元評價以肯定。評價在幼兒游戲中必不可少，每一次游戲活動后的評價對幼兒來說都非常重要，也是其能力發(fā)展的重要因素。建構(gòu)活動結(jié)束后，教師可以組織幼兒進行評價，評價的形式有兩種：

（1）幼兒評價。幼兒自愿對自己和別人的合作情況做出評價，也愿意對其他幼兒的合作情況做出評價。幼兒通過自評和他評，能夠取長補短，學習更好的合作形式和方法，從而提升自己的合作能力。

（2）教師評價。教師對在建構(gòu)游戲中合作能力表現(xiàn)出色的幼兒給予表揚，對合作能力較差的幼兒給予鼓勵，提出更高的要求和希望。

4.拓展延伸中提高。兒童某項能力的發(fā)展并不僅僅局限在當時的活動中，尤其是幼兒期的孩子，一日生活的各個環(huán)節(jié)都是教育的契機。在一日活動中鞏固幼兒在建構(gòu)游戲時獲得的合作經(jīng)驗，他們的合作能力就會不斷地得到提高。

5.榜樣示范力量大。一個積極的榜樣能讓幼兒健康地進步，一個消極的榜樣只會讓孩子陷入困境。教師可以是榜樣，同伴也可以是榜樣。

（1）孩子的眼睛是雪亮的，心靈是純凈的。教師間是否真誠合作幼兒盡收眼底，所以教師之間、教師與保育員之間要分工合作、互相配合，并且以真誠為前提，這會對幼兒產(chǎn)生直接的合作影響。

（2）同伴也是幼兒學習的榜樣，他們會在與同伴相處的過程中觀察，進而模仿。如果活動中出現(xiàn)有孩子合作的苗頭，教師就要及時抓住機會給予肯定和示范，其他幼兒就會積極效仿。

歐洲著名心理學家阿德勒認為：假使一個兒童未曾學會交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發(fā)展。因此，通過建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒合作能力，能為他們適應不斷發(fā)展的社會奠定基礎。