利用報刊閱讀提升學生英語學習核心素養

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱“《意見》”），提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現，英語課堂則成為提升學生英語學科核心素養的主陣地。

一、英語學科核心素養的概念和內涵

修訂的各學科高中課程標準都有一個共同特點，即各學科都以核心素養為基礎來設置課程的內容和目標。育人價值是學科核心素養的基礎。所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發展學科基礎能力之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。

基礎教育階段各學科都有育人的價值，都可以從不同的角度促進學生的全面發展，英語學科也不例外。英語不僅是交流的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發展的過程。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力4個方面。語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力；文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認知；思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性創造性等方面所表達的水平和特點；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。

課程標準指出，教師使用的教材應該多樣化。課本內容較為固定，涵蓋的語言知識也較為全面，但缺乏時效性。報刊閱讀則正好彌補這一缺點，眾多的優秀報刊，如Teens Senior（《21世紀報》高中版）刊登了時新的話題，且覆蓋面廣，對拓寬學生的視野、擴大學生的詞匯量有重要的作用。

二、教學案例

1.教材分析與教學目標的設定。筆者曾聽到一次報刊閱讀教學的市級公開課，授課教師通過整合China leads world in mobile payment(Teens Senior 1 September 4， 2017) 及“Unlock” the real world（Teens Senior 1 September 25，2017）兩篇話題類似的文章，探討了智能手機的利弊、如何正確使用等問題。授課教師旨在促使學生通過閱讀，獲取兩篇文章的主要內容，了解篇章結構，提升語言能力；討論理智地使用智能手機，優化學生的文化品格；討論智能手機的利弊，改進學生的思維品質；滲透閱讀策略，增強學生的學習能力。

2.教學過程。

Step 1：Lead-in

教師播放一段時下流行的“支字舞”動感視頻。視頻中一個女生去超市買飲料，營業員問怎么付，女生用身體擺出一個“支”形。教師暫停視頻，讓學生猜測，這位女生會怎么付款。待學生回答后再放完視頻、揭曉答案，用支付寶付款。

【設計意圖】上述活動激活了學生頭腦中關于本話題的圖式，激發了學生的興趣。通過“支字舞”視頻的播放，授課教師很自然地進行與課堂教學相關的討論環節。

Step 2：Reading the first passage

（1）Read paragraph 1。第一段講的是我國支付寶付款到處都有。教師讀完后問學生：How popular is mobile payment in China？學生說到，超市、市場都可以用。教師呈現圖片，告訴學生連小商小販都可以用支付寶付款。

（2） Read paragraph 2-4。

T：Paragraph 2-4 talks about the situation of mobile payment in Singapore.Read this part,and find out how mobile payment in Singapore is？

Ss：It lags behind China and it is backward.

【設計意圖】這個環節，教師引導學生讀文章的第二部分，了解到支付寶在新加坡其實是很落后的。學生能提煉出語篇中的主要內容，提升了語言能力。

（3） Read paragraph 5-7。

T：What effect does it have on other foreign countries？

Ss：Other foreign countries have to accept them.

T：What can you infer from the fact that more and more countries have learned to accept alipay？

Ss：It demonstrates that China is a powerful country.

It shows more and more people with purchasing power are travelling abroad.

It shows China has a great effect on the foreign countries.

【設計意圖】在這個環節中，老師引導學生讀第三部分。學生了解到我國在手機支付方面是領先的，可以不用帶現金出門。其他發展中國家甚至部分發達國家未必能趕上我國，我國已成為一個具有很大影響力的國家。這一點極大地改變了“外國月亮比中國月亮圓”的定勢思維。

（4） Read paragraph 8-9。

T：Why do many countries lag behind China,including Singapore and America？

Ss：Because of different cost.

【設計意圖】在這個環節中，老師引導學生讀第四部分。國外需要安裝一些昂貴的設備才能使用手機支付，我國只需要掃描二維碼即可。教師引導學生總結這是成本差異，提升了學生的思維品質，包括跳出文本字面內容的總結能力。

Step 3：Structure analysis.授課教師帶領學生分段精讀后，讓學生畫出文章結構圖，見下圖。

【設計意圖】英語教育界人士認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發展。思維導圖的應用是英語教學中常見的方式之一，能夠增強學生的邏輯推理能力，進一步提升學生的思維品質。

Step 4：Reading the second passage.

T：Besides mobile paying,what other function does a smart phone have？

Ss：It can function as a dictionary,a map…

T：A mobile phone is so functional,so we can say it unlock the real world for us.Let’s read another passage about smart phone.First,would you please skim the passage and choose the correct picture about the structure.

【設計意圖】授課教師選取了兩篇話題相近的報刊文章，增加學生的閱讀量和思維強度。這個環節讓學生自己選擇思維導圖，是一個自主的學習過程。

Step 5：Detailed reading and deep analysis.

（1）Read paragraph 2-4。

T：Why is smartphone so important？

Ss：These handfuls of plastic and metal that people carry everywhere have become like a part of the body—a third hand or an extra eye.

T：How do you understand a third hand and an extra eye？

Ss：An extra eye can help us see more and broaden our horizon.

【設計意圖】這是一個很精彩的追問。報紙上只是提到，手機可以充當手和眼睛，這只是字面意思。教師進一步追問，第三只手和額外的眼睛分別表示什么，引導學生進一步思考。核心素養中的語言能力強調在語言技能方面，特別強調對語篇做出的反應不能只停留在對字面意思的理解上，還要對語篇內容有自己的思考、判斷和分析。教師的這一追問，讓學生思考后讀出了文章字里行間的意思，而不是僅僅停留于表面意思的理解。

（2） Read paragraph 5-6。

T：Abundance isn’ t necessarily good.What are the problems of smartphone？

Ss：Some people complain that smartphones,as well as tablet computers and other devices,are destroying our personal lives.

The devices lock us into the“outside” world and lock us out of the world of family and friends.

T：The title reads“‘Unlock’ the real world” ,but it actually lock us.Does the smart phone actually lock us or unlock us？ Let’ s have a debate.

【設計意圖】文章標題的“unlock”加了引號，這里提到了手機帶來的弊端，是把人們關起來。教師引導學生深入探討，究竟手機是鎖上了這個世界還是打開了這個世界，實際上是討論手機給我們帶來的好處和壞處。

（3） Read paragraph 7。

T：What shall we do since mobile phones have advantages and disadvantages？

Ss：We should strike a balance between them.

T：For some useful apps,we can enjoy its advantages,but for some other apps,we must strike a balance between advantages and disadvantages.Here I will show you some apps.Which ones belong to those you can enjoy its advantages.Which ones belongs to those you must strike a balance when using them.

【設計意圖】這是整節課的升華。教師給學生展示了涵蓋人們日常生活、娛樂、購物、游戲等方面的十五個APP，讓學生辨別哪些可以帶來便利，哪些使用不當就會帶來不好的影響，要權衡利弊才能使用，學生情緒高漲。

課程標準指出：文化品格核心素養不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。這個環節讓學生探討智能手機的利弊，能增強學生對APP的甄別能力，從而合理地使用手機。英語教學對學生的日常生活起到了很好的指導作用。

Step 6：Conclusion.

Use a smart phone in a smart phone,and you will be a smart person.

【設計意圖】在信息化時代，學生應學會獲取、判斷和處理信息，具備信息化時代的學習與發展能力。要理智地使用手機，取其精華，去其糟粕，讓手機為開闊視野、提升自己服務。

教育的終級目標是育人，是培養人的核心素養。這節英語報刊閱讀課處處體現了對學生核心素養的培養。報刊閱讀作為課本有力且鮮活的補充，可以有效地提升學生的核心素養。高中英語報刊閱讀教學除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識地培養學生對文章的預測能力、發展學生的推斷能力、拓展學生的文化意識、提升學生的概括能力，還要激發學生的想象力和發散性思維。在閱讀教學中，教師要帶領學生進入文本，關注作者的情感態度，發現行文的脈絡，引發學生與作者、教師之間“三向”的思維碰撞和交流。這才是真正煥發生命活力的課堂，才能為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。