翻轉課堂在聾校作文課中的實踐探索

在聾校教學中，多數教師都以“灌輸——訓練”為主要教學方式，學生始終處于被動接受知識、死記硬背、機械訓練的境地。教師講得多，聾生練得少，并且有些教師的手語還不規范，有的甚至一晃而過，由此，導致學生真正的學習訓練時間很少。

一、問題的提出

當前，聾校學生的學習現狀大致如下：第一，學生的自主學習能力差，不愛動腦，惰性思維強，遷移能力差。表現為等老師給答案，變換一個詞就不知道如何作答等。第二，學生的閱讀理解能力和語言文字的運用能力較差，表現為讀不懂練習題的意思，課堂上答非所問，寫的句子不通順等。第三，傳統教學是把淺層基礎知識的識記、學習放在課堂內，內化知識則以課外作業的形式完成。由于聾生上課的時候沒有理解相關知識，所以作業錯誤多，有的抄襲其他同學的作業，有的甚至不寫作業。在這樣的課堂上，教師花費了很多時間在基礎知識的講解和反復強調上，但聾生的學習效果較差，導致教師產生疲憊感和失落感。

翻轉課堂打破了傳統教學的單一模式，它翻轉了傳統課堂內外的時間，將基礎知識的學習和掌握放在課前，而把內化知識、解決問題放在課堂上，通過各種豐富多彩的學習實踐活動，幫助學生快樂、主動地學習。同時，教師不占用過多的課堂時間講授基礎知識，基礎知識由聾生在課下通過觀看微視頻、PPT等方式自主學習，完成相關學習任務，課堂時間則用于解決其在課前自主學習中遇到的問題和知識在實際生活中的運用。翻轉課堂直面教育目的——激發聾生的學習熱情；重在理解和運用，而不是死記硬背；培養聾生內化知識、舉一反三的能力。

那么，翻轉課堂能否真正體現以學生發展為本的理念？能否讓更多的學生主動參與到課堂教學活動中來？能否讓課堂教學更高效？帶著這些問題，筆者嘗試了翻轉課堂作文訓練《人物習作之動作描寫》一課。

二、教學實踐

1.教學內容和目標。教學內容的選擇：筆者所任教班級是聾生中職一年級新生，學生學習基礎較差，學習熱情不高。對此，筆者將課程教學目標定位在基礎知識與技能并重，以提高聾生理解、運用語言文字的能力，從而滿足其適應生活、就業、創業的需要。教學內容的選擇確定為：第一，學習必需的語文基礎知識。第二，掌握生活中、專業崗位需要的現代文、應用文寫作技巧，提高閱讀能力、交際能力、寫作能力。第三，掌握基本的語文學習方法，養成自主自學和運用的好習慣。第一單元的寫作訓練為寫人的記敘文，包括人物介紹（含自我介紹和他人介紹）、人物描寫的方法（包括外貌描寫、動作描寫、神態描寫等）、進行完整的一篇人物習作練習（《我的×××》或《我最喜歡的×××》）。本次教學內容是繼人物介紹訓練之后的人物描寫方法之動作描寫訓練。

本次訓練目標：①認識人物的優秀品質，嘗試進行文字表達。②知道人物的優秀品質是通過具體事例來表現的。③知道運用人物動作描寫可以使事例更具體，更生動。④能夠運用人物動作描寫的方法，把事例寫具體，并能表現人物的優秀品質（此為重難點）。

2.過程實施。

【課前】錄制一個5分鐘的微視頻，保存在教室多媒體桌面上，要求學生利用晚自習觀看微視頻并完成課前學習任務。微視頻里展示了各行各業的人物、明星、名人及一句概括人物優秀品質的話；表現人物優秀品質的圖片和詞語；動作描寫的方法及文字提示等。課前學習任務一（填空）：我最喜歡的人是（ ），他（她）的優秀品質是（ ）。我還知道表現人物優秀品質的詞語有（ ）。任務二：閱讀下列人物一句話事例，填寫表現優秀品質的詞語。

（1）每天早上，媽媽早早地起床為我們做可口的早餐。（ ）

（2）叔叔因為幫我打傘，被雨打濕了半邊肩膀。（ ）

（3）我有題目不會做，老師耐心給我講解，還不斷鼓勵我。（ ）

（4）我的東西丟了，張同學熱心地到處幫我找尋。（ ）

（5）放學了，李同學馬上去擦黑板、打掃教室。（ ）

（6）放學了，大家都在操場上玩，劉同學一個人在閱覽室看書。（ ）

【課前微視頻設計意圖：翻轉課堂讓聾生課前進行學習，聾生的學習速度和學習時間可以通過反復觀看進行自我調控。觀看微視頻的目的是讓聾生認識表現人物優秀品質的詞語；知道人物的優秀品質是通過具體事例來表現的。課前觀看微視頻的同時讓聾生完成學習任務單，對知識點做到心中有數，上課時心里就會比較踏實，能更自如地進行課堂訓練。】

【課堂復習檢測階段】①問：喜歡老師嗎？為什么喜歡？②觀看人物做事情的動作圖片，說（寫）出人物的優秀品質。（設計意圖：檢測并鞏固聾生的課前知識點，讓聾生有效掌握基礎知識）

【課堂進階練習】①掌握慢鏡頭動作的描寫方法：讓學生看老師演示批改作業及喝茶場景，說（寫）出老師的連續動作。②觀看《蔣小蕓洗手帕》圖片，讓聾生回憶學習過的課文，并結合動作描寫的方法完成課文內容填空。格式為：誰做什么，他（她）的系列動作描寫。他（她）是一個什么樣的人。③看圖片，運用動作描寫的方法，按格式要求寫出表現人物優秀品質的片段。（設計意圖：由具體到抽象，由方法到訓練，由易到難，循序漸進，逐步提高進階練習的難度，讓聾生內化知識）

【課堂運用階段】讓一個愛勞動的聾生現場演示擦黑板的動作，其他同學運用動作描寫的方法完成片段練習。（設計意圖：創設生活情境，讓聾生在情境中運用知識）

【展示交流階段】展示聾生的片段練習，要求他們相互取長補短，進一步內化鞏固課堂知識和方法，增強聾生運用書面語言的信心。

三、實踐體會

1.翻轉課堂幫助聾生實現了自主學習。課前微視頻、PPT課件等學習資源保存在網絡中，可供聾生隨時查看、復習。相當于聾生身邊隨時都有一個輔導員，聾生可以反復觀看，避免了傳統課堂教師講解完畢，聾生什么也不知道的現象，對聾生的自主學習、分層學習有很大的幫助。

2.翻轉課堂發展了聾生的思維能力。翻轉課堂從課前基礎知識到課堂的進階練習、拓展、運用，每一環節都從聾生實際出發，循序漸進，幫助聾生動手動腦。課堂上教師說得少，導得多，聾生動得多，說得多，寫得多，實際訓練和運用量明顯增多，有效發展了思維能力。

3.翻轉課堂注重方法指導。在翻轉課堂中，教師搜集并制作了大量生動形象的視頻、圖片或情境素材等讓聾生學習，這種學習方法本身就非常適合聾生主要通過視覺來學習的特點。另外，翻轉課堂還注重教給聾生學習的方法。比如，這堂習作課中就有關于動作描寫的慢鏡頭方法、作文片段格式練習法等，聾生習作積極性很高，寫出的文章質量也較高。

4.在聾校開展翻轉課堂教學存在的問題。翻轉課堂雖然對聾生學習產生了上述積極影響和幫助，但在實際運用中還是存在一些局限性。首先，翻轉課堂需要教師有較強的教學設計能力。教師錄制課前微視頻首先就需要確定知識點、選擇材料、方法、設計步驟等，系列進階練習、拓展運用的設計要體現由易到難、由淺入深、循序漸進的認知規律和知識建構過程，這些對教師是一種考驗。其次，翻轉課堂要求教師有較強的信息技術能力。真正適合聾校的優質微視頻非常少，基本要靠教師自己制作。但是，錄制微視頻還需要一系列軟件，這就對教師的信息技術能力提出了很高的要求，并需要花很長時間來錄制，導致教師壓力較大。再次，聾生課前自主學習實效差。聾生由于自身特殊性導致學習基礎薄弱，習慣了老師教，缺乏自主學習的意識，加之聾生寄宿在校，家校聯系缺失。因此，如果教師沒有精心設計課前自主學習任務單，如果沒有教師的適當督促、輔導，聾生完成課前自主學習任務就很困難，從而影響到第二天課堂教學的順利進行。最后，翻轉課堂四個階段的學習實踐活動不能在一節課的時間內完成，很多課堂只能完成一至兩個階段的內容?？傊?，與其稱之為問題，不如視之為挑戰。我們可以通過培訓提高教師的信息技術能力，可以將不能實現的微視頻換成PPT及其他可視性強的支持性學習資源，可以利用學生干部或校外志愿者來輔助完成課前自主學習。

無論怎樣，翻轉課堂培養了聾生的自學能力，發展了聾生思維，也對教師的教學設計能力、組織實施能力、信息技術能力和學校的教育設備提出了更高的要求。在教學中，教師應立足聾校的實際情況，將翻轉課堂理念運用到聾校課堂，以切實提高聾生的學習效率。