小學生自主學習能力培養研究

教學改革的關鍵取決于學生學習方式的轉變，培養學生的自主學習能力是提高教育教學質量的有效途徑。小學教育是基礎，做好小學的教學工作是每一位小學教師的責任和義務。因此，教師要引導學生有效學習，讓學生嘗試自主學習，幫助他們培養自主學習的能力。本文從以下幾方面闡述如何培養小學生的自主學習能力：調動學生的學習動機，激發學生想學；創設良好的學習環境，促使學生能學；教授有效學習方法，帶領學生會學；合理實施監管相結合，讓學生堅持學。

一、自主學習的概念

美國密執安大學的賓特里奇教授指出，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程；華東師范大學龐維國教授主張從橫向和縱向兩個角度定義自主學習，其實質就是“想學”“能學”“會學”和“堅持學”的一種綜合。在綜合國內外學者理論的基礎上，本文將自主學習定義為：自主學習是指學校教育范圍內的自主學習，在教師的科學引領下，學習者在教學活動中能獨立、自主地完成學習任務，并在整個過程中進行自我監控。

二、小學生自主學習的現狀

綜觀小學生自主學習的相關實證研究，發現小學生的學習現狀主要表現為以下幾方面：①小學生自主學習能力欠佳。由于小學生自我認知發展還不成熟，并且沒有主動學習的意識，所以大部分學生的學習目標都由教師或家長為其制定，學生只是按教師和家長的要求去完成既定的任務，而沒有真正去選擇自己的學習內容，始終處于被動學習的狀態；②學生的學習策略不科學。他們往往選擇盲目做題方式，而不會主動總結做題經驗，閱讀書籍不會主動做筆記，自己不理解的內容也不會尋求幫助；③自主監控能力弱。學習時開小差，上課不集中精力聽講，制定的學習目標和學習計劃不能按時完成，小學生管不住自己，只想玩或者休息；④自我評價意識不高。學習成績下降時不會主動自我反思找原因，而依賴教師、家長的評價。小學生的學習內容單一，局限于書本和課堂教師教授知識，自主學習時間不固定，隨機性比較強，不能恰當支配自己的時間。

究其原因，主要在于教師缺乏培養學生自主學習的意識。在傳統教學中，不少教師都不重視培養學生的自主學習能力，而沒有為學生提供自主學習、思考總結問題的時間，沒有讓學生真正參與教學過程。有的教師甚至利用自習課講課，占用了學生自主支配的時間。在這樣的教學環境下，學生沒有充裕的自主學習、反思總結的時間，他們的學習完全被教師支配，漸漸地喪失了自主學習的意識。此外，部分教師缺乏培養學生自主學習的意識也有其主客觀原因：一方面，由于學校教學條件差，教育資源短缺沒有及時實行新課改的教學要求，導致學校教師較少接觸自主學習方式，而未能對學生的自主學習意識進行有效培養。另一方面，迫于教學壓力大，教學任務繁重，教師授課主要以“填鴨式”“一刀切”“滿堂灌”方式進行教學，學生則主要采用接受式學習方式。另外，教師認為小學生不具備自主學習的品質、能力，學生貪玩、意志力薄弱，而且培養學生自主學習能力是一個長期又繁重的任務，短期不會有顯著的效果。因此，教師為了提高學生的成績、升學率，也為了評優評教，通常都會放棄這種學習方式。

三、小學生自主學習能力的培養策略

著名教育家陶行知先生說過，“教是為了不教。”教師不僅要教會學生知識，還要引導他們學會自主學習。

1.調動學生的學習動機，激發學生想學。在學習過程中，小學生多數都處于被動接受的狀態，他們對于學習內容不感興趣，注意力容易被其他外部條件吸引。因此，在教學過程中，教師要調動學生的學習興趣，培養他們的求知欲，引導其想學習。首先，教師要具備良好的專業素養，精通的專業知識，高尚的人格魅力，這樣才會得到學生的認可。其次，教師在教學過程中可以對學生感興趣的問題創設相關情境，以吸引學生的注意力。也可以在課前講故事設置懸念，引導學生自主閱讀。此外，教師還要更新教學模式，活躍課堂氛圍，使教學內容充滿新鮮感，從而調動學生自主學習的積極性，提高他們的自主學習能力。

2.創設良好的學習環境，促進學生能學。在課堂上，教師應把學生真正看作是學習的主體，尊重學生，關愛學生，讓每個學生都參與教學活動，成為學習的主人，師生共同學習，共同進步，建立一個平等、民主、合作的課堂環境。例如，錢夢龍老師講授《死海不死》這節課時，他在課堂上更關注學生不理解的內容，而不過多講解學生已會的內容，同時引導學生對文章提出質疑，鼓勵他們從不同角度分析、思考問題，使之敢于表達自己的觀點和見解。接著，教師再對學生提出的問題進行解答，并及時給予表揚，為每位學生提供了參與課堂學習的機會，學生的積極性特別高，課堂上營造了濃厚的學習氛圍，學生都積極主動地參與學習活動，進而使學生的自主學習能力得到顯著提升。此外，教師還要營造良好的班風學風，讓學生在優良的班風環境中學習，以利于其自主學習能力的培養。

3.教授有效學習方法，帶領學生會學。小學生的自主學習能力弱，是因為他們還沒有掌握科學的學習方法，所學知識不會遷移，這就需要教師在教學中著重指導學生掌握正確的學習方法。每位優秀教師對自己所教的學科都有一套獨特的學習方法，并在教學的過程中傳授給學生。比如，在語文教學過程中，教師就應強調學生在閱讀時做好標記，并記錄自己的所思、所想。學生閱讀課文時，教師也要注重指導，引導他們學會斷句，嘗試表達情感，并且練習寫作。實踐證明，課堂上通過對課文的熟讀靜思，學生對文章內涵有了整體的認識，使之對課后的寫話甚至習作有較大的幫助。

4.榜樣和監管相結合，引導學生堅持學。小學生的意志力比較薄弱，不能長久地堅持學習，學習過程中沒有恒心，經常半途而廢。對此，教師可采取如下策略：①教師要從自身做起，為學生樹立一個良好的榜樣，從而對學生產生潛移默化的影響。②教師要積極主動地學習、不斷完善自我、不斷探究拓展專業內涵，提升專業水平，引導學生樹立終身學習的理念，這樣學生就會從內心更加敬佩和尊重老師，并督促自己認真學習。③教師要對學生的學習情況進行及時監管，及時向家長反映學生的學習情況。④教師可以要求小組成員之間互相監督、合作學習，不僅促進學生的友誼還利于培養學生持久的自我學習能力。此外，教師還可以鼓勵學生采用檔案袋方法，將每天的學習情況及時記錄下來，教師每周、每月、每學期定時檢查，使學生的學習具有持久的動力，以此培養學生的自主學習能力。實踐證明，通過教師榜樣的力量和合理實施監管相結合，學生會用意志來控制自己，使學習堅持進行，努力實現學習目標，從而培養學生的自主學習能力。

古人云：“授之以魚，足解一日之饑；授之以漁，足食終身之魚。”教育的最終目標是培養學生的自主學習能力，而培養學生的自主學習能力是一個漫長且艱難的過程，一旦具備了這種能力，學生將會終身受益。筆者對小學生自主學習的探究只是剛剛開始，有些問題有待深入研究。筆者相信，經過教育實踐者長期不斷地努力，小學生的自主學習能力一定會有所提高。