大學英語四級考試改革與大學英語教學探究

劉麗紅

（大連科技學院 軟件技術學院 遼寧大連 116052）

引言

CET-4在其實施 30 年以來，對于檢驗非英語專業學生掌握和運用英語的能力起到了非常重要的作用，其客觀性和有效性獲得了公認。本文作者根據CET-4的改革歷程，分析其對大學英語教學的反撥作用，探究其反撥作用對大學英語教學的促進，以期提高大學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應用能力，迎合社會不斷發展的新需求。

一、大學英語四級（CET-4）改革歷程

CET-4始于1987年，是由教育部高等教育司主持的全國性教學考試，屬于常模參照考試。其目的是對非英語專業大學生的英語實際應用能力進行客觀、準確的考量，為大學英語教學效果提供反饋。30年來，為了不斷適應新時期的高等人才培養機制，貫徹落實素質教育，教育部門對CET-4進行了多次改革。1987 年的CET-4考試題型有：聽力短對話、聽力短文、閱讀、詞匯結構、完型填空和作文。其后近十年CET-4題型幾乎保持未變。 1996 年 1 月，CET-4進行了第一次改革，增加了英譯漢、簡短回答問題和復合式聽寫題型。其中英譯漢、簡短回答問題作為替換題型，在1996 年到 2006 年間考過三、四次，其后再未出現。1997年，為綜合考察聽、說、讀、寫、譯能力，CET-4開始使用翻譯、復合式聽寫題型。1999年，面試型大學英語四級口語考試（Spoken English Test，CET-SET）問世，更加體現出其目的在于培養大學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應用能力。2005年6月，CET-4開始采用710 分制，并對聽力理解部分做出了較大程度的調整，增加了回答問題。2006年1月，CET-4對考試做題順序、做題時間、考試題型、考試結果發布形式等都做出了系列的重要調整，題型方面則增加了快讀、選詞填空、漢譯英，去掉了詞匯與結構、英譯漢、簡短回答問題。2008年12月，CET-4嘗試采用計算機答題的方式，全國 50 所高校的數千名學生參加了試點考試。2012年，CET-4開始執行“多題多卷”的考試方式，并在同年 12 月的考試中第一次使用了粘貼式條形碼。2013 年12 月，CET-4又進行了較大幅度的改革，這次改革涉及聽力、快速閱讀、寫作、翻譯等題型，更取消了完形填空題。

CET-4的歷次改革，不僅促進了教師教學方式方法的提高，也通過考試來指導學生將所學與應用更為密切地聯系起來，徹底改變了最初的啞巴英語、閱讀英語的狀態，真正做到了“活學活用”，有力地推動大學英語教學，促進了大學生英語水平的提高。

二、CET-4改革對大學英語教學的反撥作用

語言測試反撥作用是指語言測試對語言教學與語言學習的影響[1]。國外研究對“反撥作用”這一概念進行了系統闡釋，探析其是否存在以及可能的作用方式，以期為實證研究提供科學的理論框架。不少國內研究者也嘗試進行該方面的實證研究，以分析英語測試對英語教學與學習所產生的反撥作用。現有研究結果表明，任何一種考試都會對其教學產生反撥作用，但學界對于反撥作用的具體效果尚存在分歧：第一種看法認為語言測試的結果對教學主要起積極作用，第二種看法認為語言測試對教學主要起消極作用，第三種看法則認為語言測試對教學既有積極作用，同時也會存在消極作用。目前，第三種看法成為學界認知的主流。對于CET-4，很多學者正致力于研究如何更好的發揮其反撥作用的積極的一面，并將其消極作用盡量減小。同時，也有的研究者正在根據CET-4的反撥作用不斷改進、完善英語教學的方式方法。由此可見，CET-4改革不但能夠促進教師在英語教學中不斷探索改革、提高其教學水平，也促進了學生英語學習效果不斷貼近實際應用、提升了其學習效果。

三、CET-4改革的反撥作用對大學英語教學的提升

1.更新教學理念

大學英語教學應體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，全面提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合使用能力和跨文化能力，以應對改革后的CET-4考試以及社會發展的需求。縱觀歷次CET-4的改革，其不僅促進了大學英語教學從單純的知識性教學向技能型、應用型教學轉變，同時也更為合理地優化了大學英語教學的課程安排方式和授課方式，使全國大學英語教學手段、學習方式及效果發生了顯著提升。

2.改革教學方法

傳統的教師教育的內容是孤立的知識和技能，其與實際的社會、政治、經濟、文化等背景往往脫節，且教學形式以講授為主、過于單一，使學生在課堂上只能成為被動的收聽者，很難融入課堂環境。這種情況已經越來越不能適應CET-4改革所提出的新要求。因此，大學英語教學必須著力于突出學習上的新思維，強調學生主動性與獨立性的充分發揮，強調各項基本語言技能的內在聯系，注重聽、說、讀、寫、譯能力的綜合培養，注重學生素質的全面提高。要實現以上目標，我認為：

首先，寫作部分是整個CET-4考試中第一部分。寫作練習注重寫作過程。寫作過程，即是把個人思想與理解轉述為文字輸出的過程。就其實質而言，寫作過程就是一種認知思維活動[2]。所以，寫作練習不能單純的以應試思維模式去限定寫作任務的命題、形式及內容，更不能以三段式結構模版來限制學生的思維創新能力。教師應當鼓勵學生分析問題，表述自我意識，多角度融合思維方式與認知過程，改善學生寫作水平并提高其批判性思維能力。

其次，CET-4考試中聽力分值較高，1999年又增加了口語測試。更應加強聽說教學，培養學生的語言交際能力。教師應根據學生的實際能力適當選材，選篇應注重思想性和趣味性的結合；練習活動形式要多樣化，培養語言能力和跨文化交際能力；由淺入深、因材施教，并讓學生在練習聽說的過程中主動參與、激發其學習興趣。同時，教師要培養學生的預測能力和聽力技巧，進而提高學生的聽說能力。

其三，閱讀理解在CET-4考試中地位舉足輕重，閱讀理解應給予足夠的重視。閱讀理解練習不僅要注重學生對單詞、單句的理解，更要注重考查學生的綜合閱讀能力。教師應在閱讀教學中注重語篇的分析、讓學生理解整篇文章，還應鼓勵學生按自身興趣拓展課外閱讀，加強其學習的自我實現體驗，以形成正反饋、不斷強化其學習熱情和學習效果。

最后，要在翻譯教學中培養英語式語境思維。CET-4翻譯注重文化語境，內容涉及歷史、文化、經濟、社會等各個領域，這要求應試學生具備對英語的綜合運用能力。然而，中西方人在文化習慣、思維方式等方面都存在明顯的差異。因此，教學中必須注重將翻譯與文化語境相結合，教師在教學中要了解中西方的文化差異，注重學生英文思維的培養，使其能結合語境熟練地運用直譯和意譯進行翻譯，實現英文翻譯“信”、“達”，“雅”。

3.構建信息化網絡平臺

網絡可以通過文字、圖片、聲音、視頻等方面給人們帶來極其豐富的生活和美好的享受，也是學生們所喜聞樂見的一種接受信息的形式。因此，利用網絡構建CET-4信息化網絡學習平臺，可以為學生們提供豐富的教學資源，使網絡成為課堂教學的補充和延伸。通過該平臺，我們可以為學生提供規范的、標準的與CET-4學習資料，學生則可以隨時瀏覽、下載、在線測試并立即得到學習反饋。另外，通過在線交互的形式，教師可以實時回復學生的疑難，引導學生掌握學習方法，激發學生自主學習的主動性、積極性和創造性。

結語

CET-4的多次改革，對大學生英語應用能力提出了越來越高的要求，也讓高校英語教育面臨著新的發展機遇和挑戰。所以，高校必須更新教學理念、改革教學方法、構建信息化網絡平臺，以提高大學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應用能力，迎合社會不斷發展的新需求。

[1]Alderson J ＆Wall D.Does washback exist[J].Applied Linguistics, 1993, 14 (2).

[2]汲壽榮.批判性思維與英語寫作教學[J].廣西教育學院學報,2008, (3):61-63.

[3]孫晶.CET-4新題型對獨立院校——大學英語教學的反撥作用實證研究[J].景德鎮學院學報，2016 (02).

[4]蔣麗蓉.淺析如何提高高校CET-4通過率[J].農村經濟與科技，2016 (05).

[5]王晶晶.新CET-4對英語學習的反撥作用研究[J].高等教育，2016 (12).

[6]薛茗元.批判性思維在大學英語四級寫作教學中的培養[J].語言藝術與體育研究，2016 (11).