淺談高中物理有效教學的策略

張小寧

（甘肅省慶陽市寧縣第一中學 甘肅慶陽 745200）

蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想辦法使學生產生求知的激情而急于傳授知識，只能使學生產生冷漠的態(tài)度，使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”說明教學必須用一種易于學生認知的方法也就是適合于學生的發(fā)展水平的方式明釋學生所學內容，若所采用的方法不易被學生認知那就是得不到原定的目標，為此我們必須努力提高教學的有效性。[1]

一、有效教學策略簡介

教學的有效性就是指預期成果的達成度，即教師通過一段時間的教學之后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益并不是指教師有沒有完成教學內容或是教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發(fā)展也是無效或低效的教學。有效教學即是一種技術或策略，也是一種觀念，作為教師我們應該不斷反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學方法更有效的方法呢？”等等。

二、有效教學策略的研究

1.教師要樹立新的教學理念

鄧小平說過“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。”當今社會，科學技術突飛猛進，教學內容和教學手段不斷更新，教師只有與時俱進，樹立新的教學理念，才能更好的指導教學工作，在教學實踐改革與創(chuàng)新，更快更好的發(fā)展和完善自我，從而符合時代發(fā)展的要求。理念是行動的先導，教師要發(fā)展，學生要發(fā)展，首先一條就是必須要樹立全新的教學理念。教師應該樹立那些新的教學理念呢？[2-]

（1）科學的對待教學質量

科學的教學質量從根本上來說，是著眼與“人”的素質發(fā)展——體格健壯，道德高尚，學業(yè)優(yōu)良，情趣高雅等等。我們所倡導的科學教學質量至少應該有如下內涵：

第一，追求可持續(xù)的教學質量——既要重視學習成績，更要重視人格的塑造、能力的培養(yǎng)和學科素質的提高。第二，追求整體的教學質量——面向每一個孩子，著眼與每一個學生在原有基礎上最好的發(fā)展。第三，追求和諧的教學質量——以人格教育為核心，學生的德、智、體、美、勞各方面比一定均衡發(fā)展，但一定要協(xié)調發(fā)展。

（2）用多元化的眼光看待學生

記得有一首詩：“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能負重，渡河不如舟；生材貴適用，勿復多苛求。”說的是世界上的萬物，都各有各的用途和優(yōu)勢，絕不能對其求全責備，而應揚長避短。對于人來說也是一樣，有什么樣的人才觀，就會有什么樣的教學態(tài)度和教學行為。多一把尺子就多一批人才，每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

（3）用發(fā)展的眼光看待學生

天賦差異有限，生命潛能無限！

教師要用發(fā)展的眼光看待學生的前途，正在成長中的學生，具有無限發(fā)展的可能性。一個班上幾十名學生，可能就“潛伏”著未來的瓦特、牛頓、莎士比亞、巴爾扎克……因此，教師要對學生充滿信心。學生是金子，教師要想方設法讓他發(fā)光；學生是礦石，就將他鍛造成鋼鐵；學生是泥巴，就將他燒制成磚瓦。這樣，在素質教育的園地里，就能實現(xiàn)讓每一粒種子都破土發(fā)芽，讓每一株小苗都能夠茁壯成長，讓每一朵鮮花都自由開放，讓每一顆果實都吐露芬芳。能讓學生成為最好的自己，就是教育的最大成功。

（4）以學生為主體，教師為主導

教學的最終落腳點應該是學生，學生應該是課堂的主人，教師只進行必要的引導。在課堂上，要讓學生觀察，讓學生思考，讓學生動手，讓學生總結，讓學生表述，調動學生的所有主觀能動性參與到學習中，將課堂變?yōu)樵诮處煹囊龑拢瑢W生全身心投入真正的“學”完了。要想讓學生真正的投入到學習中，就要強化學生的體驗，就需要調動學生做到“七動”，即動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思。通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)只有讓學生真正動起來，實現(xiàn)五官并用，全身心投入學習過程，才能落實新課改“自主、探究、合作”的學習方式，實現(xiàn)師生互動、生生互動的“滿堂學”的效果。總之，課堂上要以學生為主，知識不是讓教師教給學生的，而是讓學生自主學習知識的。只要變“教”為“學”，教師進行必要的引導，就可以在短時間內讓學生獲得大量的知識，大大提高課堂效率。[3]

2.教師應樹立服務意識創(chuàng)設和諧的課堂教學情境

有效的課堂教學來源于良好的教學情境，促使學生對生活，對知識展開思考。提出合適的值得探究的問題，教師需要利用合理的構想、恰當?shù)牟牧稀⒕毜恼Z言來引發(fā)學生對某些問題的關注，并致力于形成鼓舞人心的令人興奮的課堂氣氛。

（1）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探索愿望

學生學習過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情景引起學生認識沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。因此，如何創(chuàng)設問題情景就成為這一教學方法能否有效的前提條件，問題情景可以從以下幾個方面進行創(chuàng)設。

第一：創(chuàng)設能引起學生觀察興趣的問題情景。第二：創(chuàng)設能否定學生已有經驗的問題情景。第三：創(chuàng)設能誘導學生產生聯(lián)想的問題情景。

（2）更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識

課堂教學應以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學的核心創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機結合，這就要求教師在課堂教學中創(chuàng)造性應用現(xiàn)代化教學方法和教學手段，將各種教學因素優(yōu)化整合，運用新課程理念，實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新，實施有效教學。

教學過程中教師要把學生看成是有能動性的創(chuàng)造與學習主體而不是被動接受知識的對象，對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予肯定與鼓勵，要注意發(fā)展學生個性，鼓勵學生大膽超越、創(chuàng)新。

（3）增強情感教育，營養(yǎng)和諧課堂

教學本身就是一種情感交流，充分重視教學中情感因素，創(chuàng)設給學生以情感體驗產生學習動機和需求，激起對知識的強烈欲望。因此，積極營養(yǎng)和諧課堂教學環(huán)境對實現(xiàn)教學目標有很大作用，為此：

第一：要用以學生的個體差異，在觀念上從只盯著學生缺點轉到尋找學生的優(yōu)點上來，多鼓勵少批評。第二：允許學生有不同見解，給學生以說的自由，想的空間，做的余地。第三：課余時間加強與學生了解，溝通，及時解決他們學習上、生活中遇到的問題，做他們的知心朋友。做到以上三點才能營養(yǎng)出和諧課堂，從而實施有效教學。[4]

3.努力構建自主、合作、探究的學習方式

教學過程中，學生活動是教學過程最重要的活動，同學之間互動是合作探究學習最寶貴的教學資源，不僅能使學生互相促進提高認知能力，對于培養(yǎng)團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義。

（1） 動手實驗——活動性學習

動手實驗目的在于讓學生以更科學的方法學習知識尤其強調對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)，倡導動手實驗的學習方式，應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師要變示范性教材為探究性教材，變封閉性問題為開放性課題，變終結性結論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設動手實驗的氛圍，提供動手實驗的機會，養(yǎng)成動手實驗的習慣，培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認識發(fā)展水平和已有知識經驗的基礎上主動地進行觀摩、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，讓學生在動手實驗的自主建構過程中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素質。[5]

（2） 自主探究——研究性學習

物理學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗，研究探索新問題的過程，應是從物理角度發(fā)現(xiàn)并解決問題完成認知建構，發(fā)展探索與創(chuàng)新意識過程，教師要以開放、寬容的態(tài)度引導學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去，教師要深入了解并科學調控研究性學習過程。廣泛提供并不斷豐富探索性學習資源，使研究性學習成為可能，變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中學習資源，使研究性學習成為可能，變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素質，教師在教學中應有意識地利用教材中內容進行研究性問題的設計。

（3）合作交流——互動性學習

互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作呈現(xiàn)代社會人的重要活動方式。以合作交流為主要內涵的互動學習是促進學生社會化過程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學習方式，學生客觀存在的差異性要求學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流，通過互動體驗感受物理思想與方法，認識物理知識和經驗，培養(yǎng)人的合作意識和態(tài)度，獲得自我反思的糾正機會和體驗，實現(xiàn)資源共享，差異互補，協(xié)同發(fā)展。如在討論一對相互作用的摩擦力做功時，讓同學們分組討論，然后在課堂上交流，實現(xiàn)互動互補，起到很好的教學效果。

課堂教學中實施有效教學策略是廣大教師所追逐的目標，也是新課程改革對教師教學更高的要求。以上只是個人在教學中所作的一點研究及嘗試，相信在廣大教育工作者的努力下，在今后教學中不斷探索和研究，一定會使高中物理有效教學策略研究更加深刻具體，從而更好地在教學中實施，打造優(yōu)質高效課堂，提高教學效率。

[1]彭興順.《教育就是喚醒》[m].北京 中國輕工業(yè)出版社 2014.8.

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[m].教育科學出版社,1984.

[3]封小超、王力邦.物理課程與教學論[m].北京,科學出版社,2005.

[4]喬際平.物理學習心理學[m].北京,高等教育出版社,1991.

[5]中學生數(shù)理化,1998 .8.