試論高中生物教學中合作學習策略應用及效果

王 丹

（遼寧省營口市第二高級中學 遼寧營口 115000）

合作學習策略作為一種全新的課堂教學模式，能夠有效吸引學生注意力，變學生為課堂學習主體，促使其積極主動的展開知識的探索，因此對于提升課堂教學效率具有重要意義。同傳統的“灌輸式”教學模式相比，更能夠激發學生的學習熱情。然而，要想將合作學習策略的功能充分發揮出來，高中生物教師必須從課程特點入手，合理設定教學目標，科學劃分小組并分配學習任務。

一、高中生物教學中合作學習策略應用

1.合理設定教學目標

完成教學目標是展開教學活動的前提，要想將合作學習應用于高中生物教學中，就必須樹立明確、合理的教學目標，努力將合作學習策略的價值真正發揮出來。通常情況下，教學目標包含兩方面內容，知識目標指的是要求學生對基礎生物知識原理進行掌握；能力目標指的是學生在積極參與課堂活動的過程中，能夠得到實踐能力的鍛煉[1]。因此，高中生物教師必須從學生特點以及生物知識內容兩個角度出發，合理設定教學目標，才能夠構建高效高中生物課堂，提升教學效率。

例如，在《組成生物體的化合物》一課教學中，教師就可以根據知識內容和學生特點設定以下教學目標：①知識目標：熟練記憶原生質概念。對化合物在細胞中的生理功能、存在形式以及化合物的化學組成進行充分的掌握；②能力目標：通過小組合作學習模式，鍛煉學生的比較思考能力、知識點總結能力，幫助學生逐漸構成屬于自己的知識體系[2]。

2.科學分組

小組合作學習的有效應用，離不開科學的分組。只有科學的分組，才能夠全面調動每一個學生的學習熱情，引導其積極主動的參與到生物知識的學習中來。如果分組不科學，會降低學生的課堂活動參與度，甚至會導致學生對生物知識產生厭學心理[3]。因此高中生物教師在進行小組劃分的過程中，就必須首先全面了解班級學生的特點，小組合作學習法，組內成員人數應控制在5～8人，每一個小組都應當包含語言表達能力強、生物基礎知識水平良好、邏輯思維能力強的學生，這樣一來，就能夠確保小組學習活動的順利開展，高效完成組內學習任務。

3.合理分配小組學習任務

高中生物教師在了解班級學生特點的基礎上，應為每一個小組布置不同的自主學習任務，這樣一來，能夠有效激發學生的學習熱情，同時還需要為組內成員分配不一樣的學習任務，如部分學生應負責搜集網絡資料，部分學生應負責搜集書本上的資料，還有部分學生負責進行知識點的整合等[4]。在完成自身任務的同時，應積極參與到其他學習活動中，通過全面溝通和互相討論來高效完成學習任務。

例如，在《組成生物體的化合物》一課教學中，教師首先應引導學生共同觀看“水是生命之源”相關視頻，在此基礎上將“細胞中各種化合物占細胞鮮重的含量”表格引入課堂。此時將學生劃分成小組，分別探討一下問題：第一，觀察表格能夠掌握哪些重要信息？第二，共有幾種化合物存在于細胞中，分別是什么？第三，細胞中不同化合物是否擁有相同的功能以及存在形式？

通過設定不同的小組合作學習問題，能夠更加有效的指導組內成員展開學習工作，為每一位同學分配不同的職責，有助于學生充分展現自身的魅力，激發學生的生物知識學習熱情，因此對于提升高中生物課堂教學效率和質量具有重要意義。

二、高中生物教學中合作學習策略的應用效果

1.有效提升教學質量

將合作學習法應用于高中生物課堂教學中，轉變了傳統的以教師為主體的課堂教學模式，全新的學習形式能夠激發學生的學習熱情，有效吸引學生的注意力。同時合作學習模式下，充分利用了學生的好勝心理，組內成員分頭完成自己的學習任務，并通過溝通和互相幫助克服一道道生物知識難點，能夠促使學生在學習和探索中不斷產生較強的成就感，從而對生物知識產生極大的學習興趣[5]。最重要的是，在合理應用合作學習策略的基礎上，學生會積極主動的進行知識的探索，因此可以同生物知識產生更加親密的接觸，對于加深對生物知識的理解，提高生物學習效率和質量具有重要意義。

2.有效培養學生的團隊合作精神

傳統的高中生物課堂教學模式下，以教師為課堂主體，一味地進行知識的講解，學生的課堂參與度較低，同時教師與學生之間、學生與學生之間的交流較少，不利于鍛煉學生的團隊合作精神。而在應用合作學習策略的背景下，學生需要以小組的形式完成學習任務，在整個學習活動中不僅需要自己付出努力，還需要互相幫助，加強團隊合作才能夠高效完成教師布置的學習任務，因此應用合作學習策略對于培養學生的團隊合作精神具有重要意義。

3.有效培養學生的創新能力

合作學習策略給予了學生更加充足的空間進行知識的思考和探索，學生的思想不再受到限制，真正成為了課堂學習活動的主體，因此生物知識學習中體現出了較強的自主權利和自主意識，能夠將自己的看法和想法充分的表達出來，通過思維的碰撞，對于提升學生的創新思維和能力具有重要意義。

結語

綜上所述，合作學習策略在高中生物教學中的有效應用，要求教師增加對學生的了解，在合理設定教學目標、科學分組、合理分配小組學習任務的基礎上不斷提升教學質量，培養學生的團隊合作精神和創新能力，最終為全面提升學生的綜合素質奠定良好基礎。

[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇,2016(21):68-68,69.

[2]陳漢.探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊）,2017,11(11):156.

[3]劉娜.探究式學習在高中生物教學中的實施困境和對策分析[J].新校園（中旬刊）,2016(6):62-62.

[4]黃金玉.新媒體時代下學案導學模式在高中生物教學的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2017(1):137.

[5]陳霞.淺談“圖示法”在高中生物教學中的應用——以細胞分裂和遺傳定律為例[J].中學生物教學,2017(8):11-15.